数学课标培训

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1、2011版小学数学课程标准培训课程标准（2011版）基本结构第一部分 前言(基本性质、基本理念、设计思路)第二部分 课程目标(总体目标、学段目标)第三部分 课程内容（按第一、二、三学段分述）第四部分 实施建议1、教学建议2、评价建议3、教材编写建议4、课程资源开发与利用建议)附录1有关行为动词（术语）的分类附录2课程内容及实施建议中的实例数学意义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备

2、的基本素养。一、前言标准提出的课程理念和目标，对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准，是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求，标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。课程标准是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。二、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性，普及性和发展性。三、基本理念义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（一）数学课程1.获

3、得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基）2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（四能）3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。。课程目标（二）课程内容课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。⑴它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

4、⑵课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。⑶内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。⑷课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。三、基本理念(三）数学活动1.数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。2.数学教学过程是教师与学生之间互动的过程。3.数学教学过程是师生共同发展的过程。三、基本理念有效的数学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。(四）数学教学活动⒈数学教学

5、活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。⒉学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。⒊教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。⒋要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自

6、主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。三、基本理念(五）学习评价主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。三、基本理念（六）信息技术1、数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代

7、信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。2、要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。三、基本理念四、设计思路（一）关于学段为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）第二学段（4-

8、6年级）第三学段（7-9年级）四、设计思路（二）关于目标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标。《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。四、设计思路（二）关于目标了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象