杜郎口教学模式的建构主义

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1、杜郎口教学模式的建构主义对于从小接受的是传统式的教学模式的我，接受的是传统教育，自然而然，在对待一些事情的理解上，也一直奉承传统的观念。每当考试考得不好时，我总是责备自己，为什么自己不努力，以至于考的这么糟糕，同样的老师，为什么别人考得好，自己考得不好，正所谓“师傅领进门，修行在个人”，一直以来我也这样认为的，由于自己的专业就是教师类的，随着专业的学习和深入，我渐渐的明白......其实当初自己物理那么差不仅仅是自己的原因，老师，那个六十岁（尊敬）的老师，讲的课真的很无趣，其实把学习的注意力转到课堂上其实也是老师的职责。去年的《现代

2、心理学》那门课让我接触到了建构主义，它让我明白学习不是简单的由老师把知识讲出来就可以，而是要学生在脑子里形成有相应的知识骨架，也是我们所谓的要学生真正地懂了，会了。这个过程中，学生是中心，而不是传统的老师为中心。另外，情境也是很重要的，结合实际的过程中，生动，形象的知识更有益于学生的学习，和知识骨架的建构，另外，协作学习，学习环境，各种信息资源等等也是和学习的效果密切相关的。今年，在《教学论》这门课中，我又系统的，生动的了解了这个理论，还有杜郎口这所有着在我们中国前所未有的教育模式的学校。在我看来，杜郎口教学模式和建构主义有着丝丝相

3、关的联系，杜郎口创造的自主学习模式其实就是建构主义理论在中国的具体的实践；有了杜郎口的教学模式，我们能生动的，形象的了解建构主义了，同时，我们也能科学的认识到杜郎口教学模式，建构主义也帮助我们实践杜郎口的教学模式，所以在我看来，杜郎口教学和建构主义有着完美的结合。了解杜郎口教学模式的人就知道，它和传统的教学模式有很大的区别，主要有以学生为中心，每个学生都有参与到教学过程中，他们的课堂是“10+35”，就是老师讲十分钟，学生活动三十五分钟，一改以往的“一个讲台一个老师”，真正的做到了把课堂给了学生，很不夸张的是，如果老师多讲了一分钟，

4、是要受批评的，真正地防止了单方面的传输知识。为了方便学生的活动，每个教室四面都是教室，也搬走了讲台，给足够的展示空间，这不就是建构主义理论里的“以学生为中心”么!另外，杜郎口教学里也注重团结互助的学习，小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分，讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个

5、人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。除了知识、还有技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯，一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。最后不得不说的是，在杜郎口中学

6、，没有差生，真的很神奇，我想在传统的教学模式下，再好的班级，再好的老师也会有，教出成绩没那么好的学生，知道杜郎口中学后，我明白这是我们大家，不只是老师给老师们找的借口和理由，凡事要有技巧。我认为主要是所有的学生都“动”了起来，杜郎口的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，杜郎口中学从之前的排名倒数的学校到现在全国有名的

7、改革学校，众所周知，也是经过很多困难和努力的。但是它现在是成功的，同时成为改革的典范。作为一个师范生，未来很有可能作为一名教师，我更要充分的了解最好的，最能让学生学到知道的教学方式，结合了建构主义的杜郎口教学模式不失为一个好的教学方式。尽管现在的杜郎口教学很成功，但我并没真正的见识和了解它，所以还是有点疑问，比如学生在“无控的”的课堂上自由的演绎，老师制作只言片语的点评，同时课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会，许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步，杜郎口的老师真的可以做到吗？这样效

8、果真的好吗？值得深思和自己的实验。