新课堂教学模式改革的做法与反思靳建虎

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1、新课堂教学模式改革的做法与反思槐桥乡小弟八联办小学靳建虎新的“课堂观”就是教育现代化下的新的育人观，“新课堂”就是特定的教育教学条件下创建的现代教学课堂。既是一个发展机遇，又是一个严肃的挑战，更是是一种责任。树立新的课堂观，以新的课堂观审视课堂、统领教师，是实现我县教育内涵式发展，实现教育教学新跨越的战略举措。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革的春风，已吹进了我们的校园，经过一个学期的实践，教师们已有了自己的感觉、感受，把初步的实践通过不同的形式作了传达和交流。目前，这一教学模式对师生产生了一定的冲击，并引发了共鸣。

2、新课堂已触动了广大教师的心灵。下面谈谈我校引领教师课堂教学中的一些做法与思考。三点做法：1、在转变观念，提高认识上下功夫。推广新课堂，不单单是一个方法问题，而是一场革命。这场革命的成功与否，更新观念是关键。校长只要有了正确的教改思想，并努力把这种思想变为教师的思想和行动，课改才好办。教师是落实课改的核心因素，只有教师转变了观念，明确了方向，积极投入，才能使新课改落实到实处。这是推广新模式必不可少的思想基础。其次校长要帮助引导教师明确自己在新模式下的角色定位，当校长的不要怕别唠叨。我认为更新观念是最难的一件事情。新课改的观

3、念对少数教师来说，灌输两遍三遍更多遍很少起作用或根本不起作用（举例）。这就要求我们做过细的思想工作，在不同时间、不同场合，采用不同方式，有意无意识地向教师强化和渗透，让他们并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者、合作者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教育研究者”的角色转变。使教师充分认识到，新的课堂要和学生健全的人格紧密联系在一起，把学习与生存、生活、生命联系在一起，把学习变成自己的事情，课堂上让学生的思维、思考，思路、思想表达出来，让学生得到训练、锻炼、历练、磨

4、练，让课堂成为人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展的课堂，真正成为创生的，启迪思考与探究，研究与实践的创新课堂。2、在立足实际，真抓实干上下功夫。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，经过证明了的行之有效的教学模式。但是我们不能把它当成唯一模式，我们要认真学习县局文件，按照“四通过”（通过教师突出学生的主体地位，真正让学生成为课堂的主人。深刻明白教与学的关系，才能打造真正的“新课堂”。要通过教师课堂上设计的兴趣导火索,激发学生的学习热情,进而达到学生主动学习之目的.要通过教师课堂

5、上的科学教法和灵活讲法，完成教学目标，进而达到培养学生的创新精神和实践能力。），“七特定”（在特定的学生、特定的老师、特定的课程内容、特定的班级、特定的学校，特定的环境、特定的背景下自然生成的特定的方式、方法）。按照人的认知规律和新课标的要求。改革过去为教而教，为知识而教，固守教师——知识——学生的教学路线，以致教师“满堂灌”，学生被动学的局面。“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己

6、，学会的教尚未学会的。推进课堂教学改革的困难程度是可想而知的，小学校长这个位置很重要，因此，校长必须当好课改的排头兵，带头上阵，闯出新路。我本人是代数学的，我用新课改的思想要求自己，带头尝试，大胆承诺，自己的课欢迎大家随时听。这样评起课来才得心应手，真正让大家口服心服。同时，我认为校长要成为本学科课改带头人，做课改的弄潮儿，从而有力推进课改的进程。学校对课改高度重视，力争从实际出发，不盲目照搬照抄，因人而宜，因学科而宜，因班级实际而宜，允许发展不平衡，但要求教师，人人参与，个个尽力，不求完美，但求认真。课堂教学不能只说不

7、干，或不催不干，干干停停。搞课改，贵在实践，要在实践中发现问题，解决问题，课改才能迈出新步，闯出新路。困惑：绝大部分教师对课改的态度是积极向上的，并做出了一定成绩，但少数教师由于受传统观念的束缚仍对课改认识不足，观念滞后，方法陈旧。总以为学生小，没有自学能力，担心完不成任务，质检考杂了。虽然从形式上看是先学后教的模式，实际旧戏重演，教师没有有效地组织指导学生自学，没有千方百计的创设最佳的自学环境，没有留给学生足够的时间和思考的空间，课堂大量时间教师滔滔不绝的讲授，唯恐学生不会，或直接把答案告诉学生，学生服从于教师的讲授，

8、教师包办课堂的现象时有发生，学生依旧依赖教师，根本谈不上发挥自学的主动性。部分课堂还不够开放，教师对学生想信不够，作业布置缺少梯度，不重视作业的实效，太过依赖教辅资料，而忽略精选精练。“教学三清”不能有效落实。水平稍差的教师，加上班额过大之由，在堂清中没有很好的办法面对全体测评，反馈信息不全面，教师难以掌握学习的程度