翻转课堂教学模式改革与研究

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1、时，通过教育技术的介入使得原本竞争有限的课堂时间不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海内外学者普遍认为，翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”，是在“B-Leaming”思想指导下颠覆课堂教学模式的一项重大变革（何克抗，2014）。相较于导学形式的先教后学，翻转下的微课教学更加鲜活，可以代替教师讲解知识，而课上为学生答疑解惑，更加符合学生的学习规律（田爱丽，2014）。二、问题的提出（一）课程背景《国际市场营销学》是本科市场营销专业，大三学生的一门专业必修课，也是唯一一门双语课程。共32课时，2学分，每周上一次?n，连续2节，每节45分钟。教材采用英文原版教材，期末考核为闭

2、卷考试，卷面英文在50%左右。在过去三轮授课中，教师根据学生实际情况有效安排课程计划，本着以“学4者力屮心”的教学理念，有效开展教学。从期末考试以及学生反馈情况来看，本门课程教学效果较为理想，学生较好掌握了相关专业知识，并且具备了一定的运用英语语言的应用能力。（二）传统课堂存在的问题设计翻转课堂的初衷，是因为传统的教学方法遇到了瓶颈。首先，知识堆积问题。传统课堂上，学生往往忽视学习过程，平时既不复习也不预习，将知识堆积到期末，指望老师的最后一堂复习课来通过考试。一般的屮文课程也许这种临时抱佛脚的做法还行得通，但《国际市场营销学》这门双语课一定行不通。主要的原因在于，学生对英

3、文学习资料的记忆和理解非常有限，隔了一周的内容都很可能忘记，更不用说隔了一学期的内容了。因此，需要加强过程性设计，加大平时的学习投入，将知识在每个阶段内完成内化和分解，而不是把所有压力堆积到期末几天的复习中。其次，课外自主学习的比例不高。没有提前预习，上课直接进入知识内化阶段，会降低课堂效果。比如：跟不上老师的进度、无法有效参与课堂活动等。因此，需耍设置一定量的课下白主学习的耍求，提高课堂教学质量。再次，课后辅导欠缺。一方面因为老师个人精力有限，不能及时、全的答疑解惑；另一方面，学生的学习习惯倾向于“单打独斗”，即使有问题也很少主动询问，就让它不了了之。这会大大降低学习质量

4、和教学效果。最后，传统讲授下课堂时间不够用。课程本身的内容多，信息量大，加之使用双语教学，需要放慢语速，增加专业英语知识的习得。若不减少授课内容，传统的90分钟课堂显得时间不够。如何既不减少内容，又能在冇限的课时内完成教学任务，需要寻找新方法。基于以上问题，本课程通过翻转课堂教学法寻求解决方案，即：即时消化、课内提升、协作学习、课堂翻转的做法来实现更好的课堂教学。三、课程实践（一）改革模式：基于校内慕课平台，利用开放在线教学资源的翻转课堂教学模式学校引进慕课平台，为翻转课堂的开展提供了有力支持。慕课平台承担了很多教学管理的任务，使翻转教学的实施、过程监控、课后反馈等环节变为

5、可能。（二）教学内容安排：内容模块化、项目任务化1.教学内容模块化：十一章内容，三大模块对课本内容重新梳理，整合模块。根据不同模块的教学内容和0标，进行相应的翻转设计。2.教学项冃任务化：一个任务贯穿学习始终通过一学期的学习，学生需要提交一份完整的《XX产品进入XX国家市场国际营销方案》，产品或品牌任选，但必须是国产产品或品牌。目标国家在开学初通过抽签决定，教师选取全球市场中具有典型研究意义的国家，如亚洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；欧洲：德国、俄罗斯等。冃标国家将伴随学生一整个学期的学习，例如，某组学生抽到巴西为目标国，那么这一学期他们将研究巴西的政治、

6、经济、文化环境；选择合适的进入巴西市场的方式并设计相应的营销组合策略。最终的国际营销方案将分解为三步完成，见下图。这样既可以保证每一个知识模块结束后都冇配套的实践练习，又可以通过连贯性的任务使学生更好理解国际营销的全过程。（三）教学策略与方法：以学习者为中心，信息化手段为支撑1.翻转设计强调多样化和协作式的学习目前，学校的慕课平台可以为翻转课堂教学提供技术保障。教师通常需要利用平台完成：上传视频等学习资料、预设测试题并完成自动批改、下达教学任务、监控学习过程、讨论区搭建、反馈评价等工作。1.教师自制视频，学生课前学习，课堂进行讨论充分考虑学生的接受程度来设计视频录制，根据国

7、内外的一些成功经验，对视频录制设计为：（1）视频长度在10分钟左右为宜；（2）视频内容不应该是课堂讲授内容的压缩，而是有选择性的分解知识点，分为几个小段视频录制。每个小视频重点解决一个问题，讲究层次性和结构性；（3）视频要有吸引力，制作精良。2.选用网络开放教育资源网络上现在有较为丰富的开放资源可供师生选用，哈佛、耶鲁公幵课，网易云课堂、北大慕课等多种平台。这些教学视频制作精良、设计科学，有着很强的观看性。教师可以寻找与自己教学内容相符的资源链接提供给学生（涉及到知识产权问题，建议不要直接下载），供课前学习。同时，