新课程有效课堂教学行动策略教案

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1、超越传统，建构新课程有效课堂教学——新课程有效课堂教学行动策略研究讲授内容模块一当代国际教育理念与有效教学概论模块二新课程理念下如何有效备课模块三新课程理念下如何有效上课模块四新课程理念下如何有效课后拓展模块五新课程理念下如何进行有效课堂教学评价请问：您的愿景(对未来美好生活的描述)是什么？您想提高学生学业成绩吗？您想一名当优秀教师吗?您想当教育家吗？开篇语：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（启发式）——苏格拉底"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame."——Socrat

2、es启发式来自于产婆术：苏格拉底的母亲是一个接生婆。他从小跟着母亲到别人家去接生，帮助递递器械，打打下手。这一段生活经历在苏格拉底的心中留下了深刻的印象。后来，他从助产中得到了启迪，创立了一种教育方法。他称其为“产婆术”。苏格拉底曾经对朋友说：我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。她虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。我虽无知，却能帮助别人获得知识。启示：培训不是灌输，而是点燃火焰。培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。培训的愿景：为了孩子们辉煌的明天而努力学习，，我爱教育，与时代

3、发展同呼吸，共命运，创建学者型教师，促进教师专业成长。模块一当代国际教育理念与有效教学概论一、当代国际教育理念二、新课程有效教学基本理念一、当代国际教育理念：(一)多元智力理论背景：传统智力观点局限性和社会发展的需要77传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。因为一方面，当今社会发展的一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也就是说，社会发展和

4、科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。理论提出：1983年，美国哈佛大学教授霍华德•加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。基本内涵：人的智力至少包括1、言语逻辑智力：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；2、数理逻辑智力：是指有效的运用数字和推理的能力。包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，以及通过对事物运算（开关运算1+1=0）和逻辑推理（我是人≠人是我）等进行思维的能力。3、视觉空间智力：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来

5、的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。4、身体运动智力：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。5、音乐节奏智力：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。6、人际交往智力：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨

6、别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。7、自知自省智力（不断反思智力）：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。8、自然观察智力：人们认识世界适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力。9、存在智力：教育意义：1、学生观（不是聪明与否，是某种智力差异）根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有九种智力，只是这九种智力以不同方式，不同组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪

7、明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生（某种智力发展）的教育，使每个受教育者的潜能都得到最好发展。为学生创造展现各种智力的情景，给每个学生多样化的选择，激发学生潜在智力，充分发展学生的个性。77新课程要求“关注个体差异（某方面差异），满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”现实意义：改变了传统的

8、智力观，认为有九种以上的智力组成，在每个个体身上表现都不同，在每个学生身上都有多元智力的潜能，需要我们教师在教学的过程中积极开发，及时发现，开发，让每