认识空气说课材料

《认识空气说课材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《认识空气》说课材料各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《认识空气》。《认识空气》是青岛版小学科学一年级下册第一单元第二课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教法学法、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。一、教材分析1、《认识空气》是小学科学青岛版一年级下册第一单元的内容。本课是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的特点。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：空气是无色、无味、

2、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间、会流动等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。2、教学目标新课标明确指出：科学课程的宗旨是培养全体学生的科学素养，本着这个原则，我是这样设计教学目标的：（1）科学探究：能用多种感官和方法探究空气的特点。（2）情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享，并渗透环保意识。（3）科学知识：初步知道空气是一种无色、无味、透明的，可以流动气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的。 3、教学重点、难点 结合本课内

3、容特点和一年级学生接受能力出发，我把本课教学重点定为“探究空气的特点，感受空气的存在、和怎样流动”。 本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析，得出实验结论的能力”。 二、学生情况 “空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。考虑到一年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。三、说学法一堂好课，应该是学生的乐园，是学生自主学习的舞台，只有很好的了解学生，才能更好的确

4、定学法和教法。一年级的学生以直接兴趣为主。在生活中，他们对空气已经有了初步的了解。需要教师引导向更深层次、更规范方面研究。学生在学习认识空气之前，通过认识水等，已初步掌握了一定的观察和实验方法，如：用看、闻、尝等各种方法去观察，学会了使用简单的工具去实验并获得结论。结合学生的年龄特点,我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法： 1、观察感知法。 抓住本课教学重点，引领学生通过看、闻、尝、按、等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的奥秘。 2、小组合作法 《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性

5、差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。 3、采用比较法，提升对空气特点的认识。学法决定教法，本课的教法应以学生的原有知识和生活经验为基础，并在此基础上进行新知识的建构，为此，我采用的教法为：1、实验探究法：让学生利用所准备的材料设计实验，并用实验验证空气的特点。2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3、自主学习法：学生通过实验以及生活经验认识到空气的存在，并通过与水的对比，认识空气的特点。 三、说教学方法 施教之功，贵在导学。为了实现教学目标，有效地突出重

6、点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法： 1、设疑激趣法 孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。在每个活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。古人云：“学贵有疑，学则有疑”，有了“疑”，才会去探究，才会获得新知。因此我在本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的的问题情境中从猜想——观察

7、——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。 2、实验探究法 新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。在实验时，通过操作和观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结