高中课堂教学高阶思维

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1、高中课堂教学----新视野新思维新策略长春市教育局教育教学研究室白智才按习惯从案例开头说起一、高中课堂教学的新视野2西方课堂文化重视——创新应用前沿东方课堂文化重视——基础系统规范相互借鉴趋同案例：现实中的现代课堂教学案例：4香港皇仁旧生会中学英语课堂引课（创设情境-引发认知冲突-任务驱动）学习活动一——发现、提出问题（制定方案）案例：5学生活动二——分析问题（独立思考、生成、质疑、提问）（小组合作、探究、生成、共享）学生活动三——解决问题（建构认知）（成果汇报，师生互动，智慧共享）6学生活动四——解决问题（完成设计性或活

2、动性作业，在解决问题中形成能力）（在新情境中解决问题，在解决问题过程中建构方法，积累思维经验和实践经验，逐步形成能力）（成果汇报、交流、提升、拓展）7不同教学方式产生不同的教学效果教学方式　　　记住率教师讲授　　　５％学生阅读　　　１０％视听并用　　　２０％教师演示　　　３０％学生讨论　　　５０％学生实践　　　７０％学生教别人　　９0％9现实中我们常用的教学方式教学方式　　　采用率教师讲授　　　９0％学生阅读　　　８０％视听并用　　　７０％教师演示　　　６５％学生讨论　　　４５％学生实践　　　２０％学生教别人　　５％10现

3、实中学生最喜欢的教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主回归课堂的本质兰·本达说：“如果有一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果2／3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3／4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1／l0，你就是特级教师了。”“美标”——美国标准

4、案例：从对“差生”的解读，来揭示资优生的培养规律“差生”集后进生子集学困生子集弱智生非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用智力因素(包括理解、计算、记忆、思维、表达等能力)较差的学生是否能有效适应环境的能力？“差”有缘由◇对学习无兴趣，厌学情绪的影响自觉的内在驱动力,主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣.。学习需要是一个人基于对学习价值的认识而产生的一种自我实现的精神需要。具体表现为求知欲望，是产生学习行

5、为的始动因素。——（80%和20%）“差”有缘由◇受教师不良情感的影响生理需要安全需要归属和爱戴需要尊重需要认识与理解需要审美需要自我实现需要马斯洛:需要层次理论缺失需要生长需要高级需要低级需要15“差”有缘由◇作业与基础之间的长期落差影响学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。预习与复习做课堂笔记多思考勤问按时完成作业要“段段清”“差”有缘由◇缺少有效指导与督促带来的影响听说读写问理学习方法一位数学教师的经验◇鼓励比埋怨更有效。◇复述比背诵更有效。◇自我纠正比教师指导更有效

6、。◇“下水”练习比口头指挥更有效。◇形象类比比抽象理解更有效。◇将错就错比直接指正更有效。◇感受分类比各自为战更有效。◇适度扩展比重复练习更有效。差生长时间“一对一”补课——成绩始终得不到提高原因：补课，知识是可以补，但是思维能力没有发展。课堂教学，每一节课都是思维方式的传递。19思归纳分类演绎推理想象…听读看说写做核心思维思维常用的三种思维方法：形象思维、逻辑思维、辩证思维抽象思维一般思维过程：感知→理解→转移→应用两个课堂学习活动：具象→形象→抽象（归纳）抽象→形象→具象（演绎）21高阶思维，是发生在较高认知水平层次上

7、的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”《上海教育科研》2011年09期，沈之菲二、高中课堂教学的新思维———高阶思维教学22Bloom的认知目标分类学（1956）评价综合分析应用理解知识高阶思维低阶思维23Anderson认知目标分类学（2001）创造评价分析应用理解回忆高阶思维低阶思维创造性思维批判性思维24Anderson认知目标分类学（2001）认知过程维度水平层次内容回忆包括记忆、识别理解包括解释、举例、分类、总结、推断、

8、比较、说明应用包括执行、实施分析包括区分、组织、归因评价包括核查、判断创造包括生成、计划、设计、贯彻25分析的概念界定分析：※《现代汉语》解释为“把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟”综合“相对）”。※布鲁姆教学目标分类法中把“分析”界定为“把复