面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究.doc

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1、面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究本文将高阶思维培养与翻转课堂教学模式有机结合，构建了面向高阶思维培养的翻转课堂教学模式，并结合教学设计，梳理了翻转课堂教学模式下培养高阶思维的教学设计流程，最后通过设计教学案例，为一线教师提供教学参考，优化和丰富了翻转课堂教学理论。 随着经济的增长和信息技术的发展，社会对人才的培养提出了高要求，不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展，因而高阶思维应运而生，高阶思维的培养成为近年来教育教学研究的主流。翻转课堂的

2、兴起展示了它强大的优越性，充分运用翻转课堂的教学优势培养学生的高阶思维很有必要，如何创新运用翻转课堂教学模式培养学生的高阶思维是本研究的重点。高阶思维的概念　　1.国内外对高阶思维的界定　　目前，国外关于高阶思维的界定较被学者们认可的是布卢姆的“认知目标分类”。布卢姆在其《认知领域教育目标分类》中，将认知目标划分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个类别。其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是“低阶思维”，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是“高阶思维”。　　2001年，布卢姆的学生安

3、德森等人对布卢姆教育目标分类重新修订，修订版将分类标准改为两个维度：“知识”和“认知过程”。原来的“评价”下降一级，“创新”上升至最高级。因而，高阶思维也普遍被认为是“分析、评价、创新”。　　国内对高阶思维的研究较晚。钟志贤教授认为，高阶思维能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征;是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力主要由“问题解决、决策、批判、创造”四大能力构成。　　2.本研究中高阶思维的界定　　思维是

4、以感知所获得的信息为基础，利用已学到的知识和经验，进行分析、比较、综合、抽象和概括，从而形成概念、推理和判断等的心理活动过程，是人认识活动的最高形式。显然，思维离不开知识和认知过程，可以看作知识是思维的对象，认知过程是思维的具体过程。可见，知识的认知过程即思维。本研究按照布鲁姆的学生安德森等人对“认知目标分类”的修订版，从“知识”和“认知过程”两个维度的较高层次来界定高阶思维，即认知过程维度的“分析、评价、创造”与知识维度的“程序性知识、元认知知识”，在二维矩阵中，高阶思维表现为它们形成的交叉点，

5、如表1所示。因此，在本研究中，高阶思维是指学生在特定的认知领域学习目标下，面对有关程序性知识和元认知知识的学习任务时，进行有关分析、评价、创造等认知学习活动所表现出来的思维。