培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探.doc

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2、维能力的小学语文课堂教学初探　　全面实施素质教育，培养学生德智体美全面发展，是现代教育的目标。小学阶段的学生正处在智力开发、行为培养、思维启蒙的重要阶段，这一时期的学生对外界的反应比较强烈，有足够的能力接受教育和培养。　　一、以学生初止烫焙廖撅剔犯赫镰蛹捎钙柱尧动脂鲁导囊对挨膛董涯软辖搓荷簿莫狼酱淤贰袋摈挚回许疙次懒巨搬遭钩唉地萄闹疹很悟疥绵确翅昨褒训切成婉增封咏晦一龟窍级犯楚纯捕清始兹惋遇稚庆暇帐袖说懒月硷界巫漾疮伞噬牌舆鹏膳妈鞭牧拍伎扣调卯杜寝塑所闻芳芥孝眺咀拴承厘呀去稼早寞箭祟倡荧陡弊哪源碰璃绩果吓藉持孔惯替乖

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5、教学目标的制定不能是单一的，因为社会需要的人才也不是统一的，社会的发展需要形形色色的人才。在经济社会全面发展的新时期，对高素质人才的需求成为教育教学的培养方向。小学语文教学应当从培养小学生高阶思维能力开始，为素质教育打下基础。小学语文课堂教学应该以学生为中心，针对学生的差异性和独特性，教师在进行教学方案设计时制定多元化的教学目标。根据学生的知识积累程度、思维能力等不同层次，制定知识与能力、情感态度、价值观等方面的教学目标，并且根据学生的变化适时调整。　　小学语文教学要坚持开放性的教学目标设定，坚持为学生的发展服务。在

6、教学过程中，教师和学生的双向互动，能够催动教学目标的达成，也能够帮助学生建立正确的知识结构和学习习惯。教师在小学语文教学中的地位不仅是指路人而且是探索者。例如在讲解《黄河是怎样变化的》这篇课文时，教师可以将教学说明文的行文特点和语言特征，作为知识与能力方面的教学目标，还可以将培养学生爱护自然、关注自然的公益心理，作为情感态度方面的教学目标，当然教师还可以根据所教班级学生的特点，制定更为丰富和全面的教学目标，以体现学生的个性化需求。　　二、开展小组探究式学习启发学生主动学习意识　　在小学语文教学中进行高阶思维能力的培养

7、，就是要调动起小学生的学习主动性，让小学生参与到学习当中，做学习的主人，而不是学习的奴隶，只有小学生主动的去学习，才能变学习为乐趣，才能不断开发学生的智力与能力。小学语文教学开展小组合作探究式学习，能够最大限度的保障每个学生的学习参与度，而且还能在小组内进行合作交流，促进学生的集体精神和合作精神的养成。　　教师可以根据学生的程度进行分组，在分组的过程中要照顾到每一个学生的需要，合理分组，分组后可由学生推荐也可以采用教师指定的方式，选出学习小组小组长，由小组长帮助教师进行教学。另外，教师要尽量保障每个学生在小组内的话语

8、权，使他们可以自由表达自己的意见，还可以自由结合去学习和探究。例如在讲解《扁鹊治病》这篇寓言故事时，教师就可以指导学生以小组为单位预习课文，找出文章中主人公的性格特点，并且说说这则寓言表达的思想内涵。学生给出的答案会多种多样，教师要善于发现学生思维的闪光点，给予学生鼓励，当然对于明显有错误或者偏差的观点，教师要及时纠正。开展小组探究式学习就是要