小学数学课堂“问题导学”教学模式(2)

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1、实用文档小学数学课堂“问题导学”教学模式建湖县育红实小城中校区小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。一、“问题导学”教学模式形成的背景从目前教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生的数学成绩优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分学生成绩下降幅度较大，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课非常被动，跟不上老师的教学节奏，课堂效率也不高。原因之二：教师传统的课堂教学模式，一味的把知识灌输给学生，学生缺乏主动

2、探究知识形成的过程，知其然不知所以然，造成学习难点越积越多，最后成了学困生。即使一些考试成绩都很好的学生，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往其自学能力和解决问题的能力是得不到提高的，更谈不上创新能力，到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。基于上述因素，2013年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。这一教学模式的关键词是“问”“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力。二、“问题导学”教

3、学模式的理论基础1、《数学新课程标准》（2011年版）指出：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程”。2、发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。3、传统课堂教学模式忽视了“以人为本”文案

4、大全实用文档的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，一味讲解与灌注，学生始终游离于“问题核心”之外，并没有唤醒学生“主动的意思”，不符合时代要求。三、“问题导学”的教学模式设计原则1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出题而展开。2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把提出问题和解决问题的过程中，挖掘创新潜能作为教学的根本目标。3、教学中导学是关键，教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生。四、“问题导学”的教学模式操作流程著名数学教育家波利亚在《数学的发现》指出，“问题是数学的心脏”，解决问题就是我们小学数学教师职责所

5、在，意味着引导学生“寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。本模式分为五个环节，1、创境激趣，引入新课。2、定向明标，自主探索。3、师生互动，共同归纳。4、实践应用，拓展创新。5、总结所学，评价体验。1、创境激趣，引入新课新课程倡导学生的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生进行数学活动，而问题情境具有情感上的吸引力，容易激发好奇心。因此，针对教学内容，将抽象单一的算式，文字题等教学内容转化成学生身边熟知的喜闻乐见的情景，精心设计问题，置学生于问题情境中，把问题情境贯穿全程，问题最大可能引导学生去发现和提出，这样不仅把学生引入愉快的思维情境，又让学

6、生从良好的情境中受感染，在思考中学，在活动中学，在现实生活中学，从而激发学生主动学习和展开思维，变要我学为我要学。创设问题情境，即提出问题，形成认知冲突，激起学生解决问题的动机。但必须指出问题情境的创设要紧扣教学内容，要以学生已有知识经验为基础，但它的核心成分又必须是新的未知的东西，是为了正确掌握新的学习内容和基本技能及解决问题能力所精心设计的。2、定向明标，自主探索文案大全实用文档这是整个教学环节中的核心部分，是学生主体作用的体现，是教学课堂教学的最终目的，通过提出的问题，使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和实效性，为学习新知铺路搭桥。让学生借助已学过的知识，找出新旧

7、知识的联系点和分化点，并通过教师适当的启发之后，放手让学生自己独立去探索新知，这种独立探索的过程是一种尝试训练的过程。或者让学生以同桌、小组为单位进行操作、思考、学习、讨论和交流，对讨论中出现的各种结果经过分析比较，筛选出最优答案，这样使学生经历过了知识的形成过程，自主解决问题的全过程。使学生在尝试中独立思考，求异思维，两者形成合力，共同激发学生的自主探索的潜能，提高课堂效果。当问题情境创设好之后，如果对学生已有知识经验和能力估计不足时，便有可能将学生的思维引入歧途，这样反而适得其反，因此教师必须尽快给