“学导课堂”教学模式

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1、“学导课堂”教学模式江洪春二年级下册《找春天》春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？自主学习单（合作学习单）1.在这三句话有一些相同的地方，你发现了吗？2.在这三句话中有些词语用得非常好，你能找出来说说吗？我发现（）这个词语用的非常好。从这个词语中，我能体会出……3.仿照这样的句子说说你找到的春天。小鸭子（），那是春天的（）吧？（），那是春天的（）吧？小鸭子在水里游来游去，那是春天的小精灵吧?小鸭子在水里嘎嘎地叫着，

2、那是春天的歌声吧？小蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞者吧？柳枝在微风摆动着，那是春姑娘的发辫吧？……变“以教定学”为“以学定教，先学后教”。语文知识、思维训练（感受语言）、朗读训练（组合朗读）、学法运用、语言发展、拓展训练等课标理念16□语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。□学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。□语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。一、围绕一个核心：学习语言文字的运用。二、创设一个环境：自主、合作、探究学习的环境。

3、三、树立两种理念：1.以学为本。变课堂为学本课堂，即以学定教，先学后教，顺学而教，会的不教。凡学生能自己或合作学会的、自己能做到的，尽量由学生自己完成，教师只教学生不会的。2.以生为本。变课堂为生本课堂，即学生是学习的主人，体现师生互动，生生互动，能者为师，人人为师。——学本课堂、生本课堂、学导课堂、互动课堂四、务必做到三让：1.把讲台让给学生，学生会表现得非常精彩。2.把机会让给学生，学生会还你一个个惊喜。3.把课堂让给学生，学生会绽放出思维的火花，思想的光芒。课堂将变成师生共同展示才能的舞台，师生是一个学习的共同体。五、力求四个改变：1.变以教定学、以教为主为以学定教，先学后教，以学

4、为主。2.变教师提问为提示学习方法、思路和表述问题的范式、套路。使思考有方法，表述有范式。使被动地回答问题，为主动地讲解、讲述、汇报交流问题。（这一段写的什么，怎样写的，为什么这样写；回答问题的方式与汇报交流的方式并用）3.变个体学习为个体与团队相结合的学习。即自主学习﹢16合作学习；独立思考﹢小组研讨。4.变“教学过程”为“学习活动、对话过程”。六、做好六项工作：1.认真解读教材。（《自己的花是让别人看的》奇丽的景色、奇特的民族。奇丽的景色表现在哪里？从哪些语句中可以看出这个民族的奇特——家家户户都养花，都养在屋外、四五十年没有改变这种养花的方式和习惯。主次分明，以写四五十年记忆中的德国

5、为主，以小见大，通过写花反映一个民族的风貌精神等）2.确定学习目标。3.编制自主学习单。4.培训小老师。5.设计教学流程：按照学习单的次序设计教学流程。学生自主或合作完成自主学习单→依据学习单学生汇报交流学习成果（生生互动，补充完善）→教师组织调控，或点拨引导，或提升拓展。在这一过程中，教师的作用是：组织调控→点拨引导→提升拓展→欣赏评价学生汇报交流一般多以小组代表（一个人）上台汇报交流比较好，全组汇报时一般在原地即可。以小组代表汇报多一些，全组汇报少一些。在学生的汇报交流中，教师要有引导点、提升点、拓展点等。这种教学的理想境界：当学生是能者为师、人人为师之时，教师主要欣赏与评价，将是学生

6、学习的欣赏者、评价者（当裁判）。6.制定小组合作学习评价标准。教师只评价小组，不评价个人。即个体的表现代表小组荣誉。可以从学生汇报的声音、态度；汇报交流的质量、水平；说话的条理；见解的独特等方面考虑。七、会说七种课堂常用语1.第二课时（第一课时由学生完成自主学习单），今天我们继续学习12课《画家与牧童》（不是“今天我们学习一篇新的课文”）。2.下面我们汇报交流自主学习的收获（成果）。3.请小老师汇报交流第一项学习内容（不是“汇报交流第一题”）。3.谁上台汇报交流第二项学习内容。（不是“汇报第二题”）4.哪位小组代表上台汇报交流自主学习的成果。（不是“哪位同学汇报交流16自主学习成果”）5.

7、这位小老师（或小组代表）的汇报可以得四颗星（或四分）6.我们请一位小组代表上台把这部分学习内容（或收获）总结一下。7.我们请我们班的小书法家、小思想家、小朗诵家、小表演家、小辩论家等……做好上述工作，上课将变成轻松愉快的事：第一节老师“喝茶”；第二节老师“看戏”。自主学习单的设计1.围绕学习目标设计，每一项学习内容都依据学习目标、学习重点；2.凡是学生能自己学会的尽量通过学习单呈现；3.学习单即学案，贯穿教学的全过程；4