小学语文-李润忠

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1、六年级语文下册期末试题命制的想法和做法阳泉市教研室李润忠试卷命制的指导思想以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。突出语文课程评价的整体性和综合性。按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。突出评价的诊断和发展功能。试卷结构的依据本次试题以“积累运用”、“阅读”、“习作”三大版块呈现。2011年版的新课标给我们指明了方向——语文课程是实践课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是

2、语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟……语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对语文课程性质表述的修改，是这次课程标准修改的核心内容。正视问题：重人文，轻语言。1．小语课程教学目标性的虚化。2．小语课程教学训练性的弱化。3．小语课程教学规律性

3、的淡化。4．小语课程教学多样性的软化。许多语文课忽略了语言文字学习，在人文思想上深挖洞。语言文字训练少了，语文实践活动少了，必要的方法指导少了，语文课的“语文味”少了。一是运用语言是语文课程的独当之任。人文性是共性，工具性是个性。二是运用语言是学习语文的重中之重。写作能力是语文素养的综合体现。看一个人的语文能力，主要看写作。三是运用语言是语文教学的难点。唯独习作，要在入学后才开始起步。从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。重理解，轻运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学当下存在的问题“三多三少”现象：教师：讲得多、问

4、得多、演得多；学生：读得少、写得少、练得少；重理解，轻积累，少运用。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言。一是运用语言是语文课程的独当之任。人文性是共性，工具性是个性。二是运用语言是学习语文的重中之重。写作能力是语文素养的综合体现。看一个人的语文能力，主要看写作。三是运用语言是语文教学的难点。唯独习作，要在入学后才开始起步。从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。重理解，轻运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上指出：语文

5、教学要体现“一个中心，两个基本点”。即：以语言训练为中心，培养语文能力——听说读写能力，提高人文素养台湾的阅读教学常常是一篇课文学六个课时：第一课时，归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习词句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，后三课时全部是学生活动；前三课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。美国的语文教学强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览室，可以按照自己的阅读兴趣

6、，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激发学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子们自己阅读，或小组合作交流。试卷研制的程序1.对比四学段目标，把握本学段考查要点2.钻研教材、教参，提炼“双基”考点3.编制“双向细目”，构建试卷框架4.编写原创试题，制定评分要点5

7、.组卷、推敲、检查1.对比四学段目标，把握本学段考查要点（一）识字与写字第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（2）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（3）第二学段（3～4年级）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（2）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。（4）第三学段（5～6年级）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（1）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（2）第

8、四学段（7～9年级）累计认识常用汉字3500个左右。（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高