学生自主性、主动性保护

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1、例：“孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的……”很多家长和教师都有类似的烦恼。据研究，初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为“初二现象”。进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？分析：“踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩

2、子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。但这是一种“伪智力”，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，孩子真实的智力水平便暴露出来，这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题）。所以，真正的教育，不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。例：某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。班主任说：你们这

3、个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了……听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒。分析：第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师

4、和家长对他的态度才是最重要的。例：某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院，就是查不出病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡不着”。班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习”。您怎样评价班主任的责任心？分析：第一：非言语行为通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。第二、有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。第三、学生的茁壮成长需要教师实现相

5、应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。例：13岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。分析：第一：有的老师给家长“支招”，让他们学会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。第二：学生的问题根子往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为

6、学生、也为家长的成长提供广阔的空间。第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问题的家庭提供根源。例：家长：老师，我的孩子老是“简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主动来问……对此，您的看法？分析：难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就是难题。许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺

7、位和越位。不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。例：一个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就是没办法制止。班主任对她说：我看你这个小姑娘还很能啊！你自己不想学也就罢了，为啥还得糊弄那么多同学不学习？是不是不把这个班弄乱套，你就不死心呀？！对此，您的看法是——A班主任关心教育学生，令人敬佩B班主任语重心长，责任心很强C班主任善于抓学生教育的时机D班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生一项关于青春期恋爱的调查分析问题1：“我就觉得他（她）好”的比例“我最近总是希望看到她，我知道这是恋爱，不对，但我控制不了自己！”41.8%把异性吸引

8、等同于爱情。随异性交往圈子的扩大，对异性的神秘感消失了，“爱情”即宣告结束问题2：“他（她）特别理解我，与他（她）在一起特开心”AddYourTitleAddYourTitleAddYourTitle选择比