保护学生发自内心的学习主动性

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1、保护学生发自内心的学习主动性　　随着新课程改革的深入和小班化教育的兴起，教育越来越强调以生为本。一年级的新生，如同白纸一张，他们有着强烈的求知欲望，渴望去实践去操作，希望自己可以变得五彩斑斓，因为他们对学习有“兴趣”。这是教师进行教学活动的重要基础。但很多时候，他们的兴趣只停留在对事物或规律的好奇和新鲜感上，持续时间较短，容易受到干扰，所谓来得快，去得也快，三分钟热度；同时，随着学习内容、课业负担的逐步加深、加重，老师和家长越来越多的“善意的关注”，许多学生学习的兴趣慢慢减弱，甚至消失。这时，课堂上开小差、做小动作、作业拖

2、拉、抄袭或不写作业等现象就会频繁地出现在学生身上。即使是老师家长眼中的好学生，大部分人也是因为头上的光环才不得不被动地“好好学习”。《新课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。”有了“我想学”的兴趣，学生才会转变为“我要学”，“我乐学”，走进课堂，去品味学习的情趣，才会有欲望展示自我能力，从而感受到成功的自信。　　一、情感交流，感召学生“我想学”的兴趣　　每一个孩子都希望得到老师的肯定与鼓励，都希望与老师成为最亲近的人。作为老师，应该多俯下身段倾听孩子

3、们的内心。微笑的面容、亲切的话语、体贴的关怀、平等的交流、耐心的辅导，没有热闹与华丽，有的只是朴实的点点滴滴，但却可以真正让你走进孩子的内心世界。　　班上有位男同学，开学半个月后，依然无法适应课堂学习，其行为习惯和思维方式明显表现出与一般的孩子有所不同。比如说，与人交流时，眼睛从不看着对方，眼神总在四处飘移；上课时，听说读写算等学习活动基本上无法独立完成，即便是老师手把手指导，也经常不明就理。经过一段时间的观察与分析，我发现这孩子并不是完全不想学，而是极度缺乏自控意识与能力，学习力很弱。为此，课堂上我给予他更多的关注，无论

4、是提问思考还是练习操作，我都经常一边说一边用手或眼神提示他，吸引他的注意，有时也与其共同完成学习内容，促使他能一步步跟着班级同学向前走。课堂外我给予他更多的辅导，一方面经常和他谈心、话家常，了解他的思想动态，揣摩他的思维特点。从一开始的不愿意说话，到后来的有问有答，甚至还主动来找我辅导功课，我们之间渐渐有了亲近感；另一方面经常手把手指导他完成相应的学习任务，抓住他细小的每一个“闪光点”，不断鼓励他，赏识他，克服他的畏难情绪，并且在全班同学面前表扬他，让他看到自己的进步。　　课内外与孩子们之间真诚的沟通，使得我在教学过程中与

5、学生始终保持着良好的情感互动关系，彼此之间的真情流露是一直以来情感交流最好的体现，也是学生爱上数学课的必要前提。“亲其师，信其道”，孩子们已由原先的懵懂转变为“我想学”。　　二、创设情境，激发学生“我要学”的兴趣　　创设情境就是从学生熟悉的生活情境和问题出发，提供观察和实践的环境氛围，从而激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的能动性。课堂教学就是为学生充分提供了积极思考与探索交流的空间与时间，让他们通过观察、操作、思考、交流等活动，亲身感受、亲自动手，自主学习，体验成功，逐步建构起自身的数学知识库。如教学一年级《得数是6、

6、7的加法》，其中例题和“试一试”中只出现了得数是6、7的各一组算式，其他的算式全部都是通过练习进行学习的。因此，如何能吸引学生的眼球，保持着求知的温度就显得尤为重要。我创设了一个参加动物王国智慧节的情境，抓住孩子好奇、好玩的心理，设计让他们闯关，在一次次成功的体验下，既加深了对加法的认识与运用，同时也增强孩子们的自信心，从而引导他们从内心里对数学产生浓厚的兴趣，逐渐由原先表层意识的“我想学”转变为自主的“我要学”。　　三、开展活动，保持学生“我乐学”的兴趣　　低年级儿童学习最好的途径就是活动。他们天性好奇好动，喜欢玩，充分

7、利用这一点，通过活动架起主客体之间的桥梁，是发展认知的直接源泉。在玩的过程中，他们不仅主动要学习数学，更会体会到学习数学的快乐，逐渐转变为“我乐学”。　　1.动手实践，让学习充满着发现的神奇　　学习只有让孩子发现新的事物，新的规律，才能让他们获得满足与快乐。同样以《得数是6、7的加法》为例，教学中我安排了一组动手操作题，让学生通过摆一摆，来学习另两组算式。学生在自主的操作过程中，加深了对一图二式的理解与算法的掌握，进一步发现体会到交换两个加数的位置，结果不变的规律的存在，边玩边体验到小小的成就感。　　2.自主探索，在学习中

8、释放着潜能　　每个人的学习潜能都是巨大的。当学生界定一个目标后，专注而坚持地付出自己的努力，整个人都会充满着激情与愉悦。如果老师能发掘出学生的潜能，并引导他们取得成绩，那学习的成就感与自信心就会油然而生。还是以《得数是6、7的加法》一课为例，教学中我设计了帮助青蛙进行跳伞比赛的练习，每只青蛙背上的算式都