如何激发学生学习的主动性

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1、如何激发学生学习的主动性高三了，进入了复习讲题的阶段，字音字形成语，一个考点接着一个考点，我讲得不亦乐乎，可是每个考点讲完后学生的收效却很小，测试的结果也很不理想，我心里很是着急。于是我开始反思，是我的知识点没讲明白，还是学生接受能力差？是我的知识点讲得不精练，还是学生做题量很少？接下来的考点是病句，这历来是最难讲的考点之一，一般都要用两个星期的时间讲解和做题，讲完后学生掌握还是很不好。能否换个讲课的方式呢？让学生自学可以吗？我在思考。为了比较效果，我采取了试验的方式，高三（8）班是文科实验班，基础较好，但为了谨慎，我采取

2、了传统的教学方式，对基础一般的理科班高三（10）班，我大胆采用了自学方式。先让学生自读考点内容，讨论考点的难点，再自己把知识点归类，把题型归类，讨论不同题型的解题思路，一开始学生很不习惯，慢慢的学生开始找到了学习的乐趣，发现了许多新的类型，也总结了很多的我意想不到的方法，结果只用了一周的时间，学生就完成了考点的学习和习题的训练，竟比三（8）班快了一周，测试结果更是出人意料，成绩竟然和三（8）班持平，而其他的考点讲完后，两个班的成绩是无法比较的，我很兴奋，我想考点都可以用自学的方式，何况平时的阅读教学呢？一位德国的博士生这样

3、说：中国的教师是全世界最会讲的，中国的学生是全世界最能考的。长期以来的重教轻学的模式导致的是“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结论，轻过程”的结果。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学要避免“注入式”、“满堂灌”，应倡导自主、合作、探究的学习方式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。语文课程标准中曾说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护

4、学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、营造和谐的自主学习氛围叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。

5、引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。例如在学习现代诗歌单元时，我让学生自己选择方式去学习。有些诗歌学生建议老师先教，学生跟着读；有些学生要求自学；有些要求同学之间互帮互学等。用学生自己喜欢的方式去学习诗歌，然后全班交流。教师大胆放手，把权利和空间交给学生，使学生积极性提高，自主学习意识增强，能按照自己的意愿主动地参与学习。这样宽松、民主、自由、和谐的学习氛围，不仅顺利地完成了学习任务，而且还取得了较好的学习效果。课后同学们能积极尝试去写诗，并拿出来分享交流。如一个男生写的《笑看风云》其中两节“喜欢在无

6、意间感受真诚/喜欢在一瞬间抓住永恒/喜欢在窄道口顿悟宽容/喜欢在痛楚里体验幸福//曾经的几度飞花，几度东风/曾经的芭蕉又绿，樱桃再红/既不能预知未来，却可以选择/笑看风云，相信未来”。从中流露出来的自信是大家比较喜欢的。二、主动合作培养团队精神教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了学习需要彼此切磋琢磨、交换心得。因此我们提倡既要自主学习也要主动合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力

7、高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。最好将学生按照能力的高低搭配分组，也可以让学生采取自由组合的方法分组，让不同水平的学生能够有自我表现和自主发展的机会。如在学习《差别》时，同学们按照小说内容分角色自发组织了一出课本剧，通过表演更准确地理解了文中两个年轻人的真正差别在哪里，而且还展开想象虚构后来的情节，比传统的教师与学生的“授——受”方式好得多。例如同学们曾组织过的以“我是否重要”为话题的辩论赛，小组成员有主持人、正负主辩手、正负次辩手、记时员等，正方能紧扣珍爱生命，重视个人价值的角度列举事例去论述“我很重要”，

8、反方紧扣个人和集体的辩证关系去反驳，两方都辩论得非常精彩，取得了较好的学习效果。雷锋曾说过：“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。”无论是在课堂上还是在课外，经常采取积极有效的小组讨论、分工合作，让学生成为学习的主人，学习兴趣高了，学习效果就好。这样通过学生与学生间