信息技术学科发展前沿专题论文

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1、【摘要】从学科研究思维的发展入手，简单剖析了教育技术研究的演化过程；同时结合当前的技术进步和理论发展，总结了教育技术研究思维的发展趋势，以期能够把握教育技术自身进步的内在规律，并为我国教育技术的研究和发展提供有益的借鉴。【关键词】教育技术；研究思维；发展演化；趋势教育技术随着它赖以发展的技术基础和理论基础的发展变化，其学科思维从最初的“媒体-特性-效果”研究开始，已经经历了“媒体-传播-过程”研究、“目标-设计-评价”研究、“教学-系统-设计”研究等。综观教育技术研究的发展过程，并结合其技术和理论基础的变化趋势，我们认为今后的教育技术学科研究将会呈

2、现出以下几种发展趋向：(一)从注重“教”的技术向注重“学”的技术方向发展AECT关于教育技术的1994定义已经明确指出，教育技术领域的研究对象为学习过程和学习资源。这表明教育技术在新定义上更加强调了“学”的技术。西尔斯和里奇（Seels&Richey,1994）在其著作《教学技术：领域的定义和范畴》以及在为美国《教育媒体和技术年鉴》提供的有关1994定义制定过程的记录中对为何强调“学”都有明确的说。他们认为将教育技术的重心指向“学”主要有两方面的理由：一是教学技术指向教学产生了语义上的冗余；另一个更重要的理由则是合理地强调学习产出而不是教学的中间过

3、程。至于为什么使用教学技术（InstructionalTechnology）而不是使用教育技术（EducationalTechnology）一词，这是由于它：（a）现在在美国使用更为普遍；（b）包含了更多的实践内容；（c）更具体的描述了技术在教育中的应用；（d）允许在同一个定义语句中同时强调“教”（Instructional）与“学”（Learning）。从教育技术研究的发展历程可以看出，从注重“教”的技术向注重“学”的技术演化始终是领域发展的一个方向。注重“学”的技术并不否认“教”的技术，二者相辅相成，共同构成了教育技术的全部。正如西尔斯和里奇所

4、解释，1994定义指向“学”是为了强调学习产出和结果；明确学是目的，教是手段。如果手段和方法都没有了，目的又如何达到呢？所以，我们认为对教育技术的研究不应过分强调“学”或学生的“自我建构”，而应该平衡发展；否则，不仅将会对教育技术的定义理解产生歧义，引起广大教师的反感，而且容易将领域的发展引向片面化的歧途。(一)从单一研究思维主导向多元化、综合性研究思维发展教育技术范畴涉及到学习过程与学习资源的设计、开发、应用、管理和评价等多个领域，每一领域又都包含许多方面，单纯使用哪一种思维范式开展研究都不可能包容整个学科领域。因此，研究思维的多元化将是教育技术

5、研究发展的一个重要趋向。教育技术研究思维的多元化不仅仅是指研究方法的多元化，同时更包含它所依赖的技术基础和理论基础的多元化。科学技术与背景学科的发展变化为教育技术研究思维多元化提供了坚实的基础。常规手段、视听媒体、计算机和互联网络等在教学过程中各有应用价值，教育科学、心理科学、系统科学以及传播科学等对教育技术都有指导意义；特别是随着科学技术的持续更新和理论思想的不断发展，不仅行为主义、认知主义、人本主义等在教育技术研究中各有体现，而且一些更新的观点如建构主义、情境认知、后现代主义等也将会对教育技术研究思维产生重要影响。“媒体-传播-过程”研究、“目

6、标-设计-评价”研究、“教学-系统-设计”研究等不仅将会同时并存，而且还将会随着技术与理论的发展出现综合化的趋势，以实现不同思维范式间的融合与超越。(一)从注重学校教育技术向服务终身学习的开放教育技术方向发展联合国教科文组织在1972年的教育发展研究报告《学会生存》中就已经提出了发展终身教育的思想，并且指出终身教育是一种“全面的教育过程”，它是由“一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”。国际21世纪教育委员会在1993年向联合国教科文组织提交的研究报告中更是明确强调，“终身教育是进入21世纪的关键

7、所在”；它“将成为我们当中的每个人进一步实现工作与学习平衡以及行使积极的公民权利与义务的手段”。传统的教育技术研究多注重于学校教育应用；而今天，终身教育思想和行动已经波及全球。由于现代教育技术，特别是以计算机为基础的现代信息技术的发展，已经能够把巨大的信息存储能力和处理能力与个人化的利用和广泛的传播有机地结合在一起。因此发展面向终身学习的开放型教育技术不仅已经成为教育技术研究的思维取向，而且也已经具备了广泛的技术基础和理论基础。由于工业发达国家和发展中国家在社会和经济方面的基础差异，目前开放教育技术在这些国家的发展侧重各不相同。发达国家重视开放教育

8、技术的个人利用和交互合作，更多地考虑了个人化学习的需要；而发展中国家则更关心扩大教育的范围和实现规模化经济，以便能为广大公