名课锤炼与名师成长——黄劲松

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1、讲台上的断想名课锤炼与名师成长黄劲松一、对名师和名课的理解◆名课：盛满了知识盛满了美，一半儿理性一半儿醉◆名师：泉源在课堂，非塑造或复制而成二、名师的情怀◆可以没有爱与恨，但不可漠然教学叙事:分数是神考卷分发完了，均分68分。讲桌上只剩下8张未到同学的卷子。其中一张卷的考分是令人艳羡的，99分。教师批改时的心情似乎已从那数字的书写中流露了出来：飞扬、张狂中不失凝重、沉稳和圆润，似一对惊叹的眼神。随着下课铃声，学生陆续散去。一堂漫灌似的讲评在惶恐、焦虑和丝丝的悲凉中结束了。一名男同学径直走向了讲台。我侧身让步，却发现他并不是要从讲台上走过。他翻检出那张试卷，放在最上方，

2、摊开，细细的抚平几处皱褶。他的神色变得肃穆起来，继而双手合拢，手指向上，放在齐胸出。我诧异的瞪大了双眼。只见他极其虔诚的朝着那张试卷，不，应该是朝着那个迷人的数字，弯腰叩拜，反复再三。之后，默然离去。教学叙事:分数是神我惊呆了，嘴里发出含混的声音。一种透彻心扉的凉意从脚底升起。我真想呼唤：“我可怜的同学”呀！我想去摸一摸那瘦削的面颊！我想……去安慰他呀！可双腿异常的沉重，久久不能挪步，直到他消失在走廊的尽头。教学叙事:北师大的一面墙她讲到了北师大的一面墙。她说：那是一面特级教师墙——只要是从北师大走出去的学子，将来成为了特级教师，都能上这面墙。这些年来事业上的奋斗与成

3、就，其动力和支柱盖源于这面“墙”。我被她的叙述感动了。我想，一个人外在的成功不过是杂陈于时空中的几个坐标点而已，那是生命与现实的际遇和交会，而生命本身不会没有“原点”。这种原点作用于意识，是一种具体可感的东西，或为一物、一事、一景、一瞥，或为一思、一念、一语、一诺，它们就像北师大的那面墙在不经意间进驻人的心灵，并随着生命历程不断累积、清晰、流动和强大起来，它们伴和着生命的成长释放着绵绵的力量，它们给予人的是一辈子的支撑。失去了原点，人的生命和思想也许就会走向苍白和虚幻。这样想着，我突然悟道，人生不就是一个还“愿”的过程么？教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪）中年

4、的李小青略显胖，皮肤尚可，右腿微瘸，举止淳朴，不卑不亢。听了她的一节复习课，才知道外表的普通丝毫不减其内心的独特与强大。课堂上，师生表现含蓄，无论提问、答问、汇报数据，语皆平淡如飘落的细雨，就像一帧流动的水墨画。其实，课堂是需要品味的。小青的课独特。传统的做法是教师指导学生寻找“电路故障”，小青却要求学生主动制造电路故障。这种思路太美了，听课的感觉宛如邂逅于一位理想中的佳人。学生只完成了两道题的分析，只因小青仅准备了两题。可是，这两道题在不同的时间里，出现了三次，导致对同一题分析的角度、重点和思路也各有不同，就像水墨浓淡不同的着色手法一样。这样的安排使学生的思路具有了

5、一定的景深，而教育的意象也就缓缓的从不经意中飘逸而出。45分钟很快就结束了。纯而美、素而实、幽而清，似乎还有一丝淡淡的愁绪在激荡着听者。2011年5月16日，黄劲松于凌桥观课。教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪）“余则成”存在的价值就在于用伪装打乱秩序，制造混乱。学生对解题的畏惧，有着类似的心理。那是因为习题中的“余则成”（题干中的干扰因子），干扰了学生在读题、解题时的正常思维。教师点拨成功与否就在于能否简洁快速剥掉“奸细”伪装，还学生一个纯洁、清澈的习题组织与结构。譬如……教学叙事:揪出习题中的“余则成”人生感悟：何时展示你的尊严……一个人是否有尊严的活着，不

6、在于一时一事、台上台下，或主角、或配角，或中心、或边沿，或明、或暗……，人生境况是一个太过复杂的系统，任何模型都无法描绘和预测。但是，当一个人的生命被逼至极限时，能唯一与之抗衡的乃是尊严，这时候一向被掩饰与包裹的生命底色才会借助于尊严，横空于世，展露出特有的本质与力量。情感救赎：一株千年的古银杏……我清楚的记得，2006年3月的一个夜晚，晚归的我猛蹬自行车，却总被无名的忧伤追逐着，感慨唏嘘使我沉浸在对家乡的回忆中而忘却了现实的一切。突然间从头顶传来一阵窸窣之声，极细切、遥远，又极亲切、响亮，仿佛远古天籁的一串回音。我猛然感到了一种发自心灵的悸动，下意识的抬起头，发现人

7、和车正处在银杏树稀疏枝叶的荫翳下。我仰望着，向他点点头，奇迹便发生了，那原本沉静的枝条，此时竟微微的开始了颤动。我不再怀疑，这一定是银杏树在向一个晚归的人——不，在向他的朋友招呼着。一股暖流刹那间贯通全身……小说创作：婚姻的命题……我把自己的乳名、一周的正常活动和周遭的环境全都给了小说的主角——蓝子。有时候，不知不觉的，我就变成了文中的蓝子。其实现实中的蓝子和小说中的蓝子已经分不出彼此，互相占有着对方的思想和灵魂。我每天都很纠结、怅惘，或陷入到自责之中。与其说，我塑造了一个小说中的蓝子，倒不如说重塑了我自己。当篮子因婚姻而最后一跳的时候，我已经完全不