一名师专业成长规律分析

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1、一、名师专业成长规律分析名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。（一）周期性与阶段性规律1.周期性。从人才学研究的成果看，作为特殊专业人员的教师，他的成长周期比较长，据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。2.阶段性。名师的专业成长可以划分为这样五个

2、阶段：1）入职适应期。对新教师来说，关键是如何通过短短两到三年的教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，把师范课堂上所学的书本知识（明确的知识）转化为实践知识（缄默知识），并体现在自己的教学实践中，初步形成自己的教学实践技能和技巧，能适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。2）成熟胜任期。多数人通过持续努力，成长为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为能胜任学校常

3、规教育教学管理工作的合格教师。3）高原平台期。达到一定教龄和资历时，一些教师因掌握了能应付他熟悉工作的全部技能时，如不扩大探索的新领域、新模式，职业懈怠、停滞不前的现象就会随之产生。这种现象可以称为“平台现象”，即名师成长的“高原平台期”。所有教师成长过程中都有可能出现这种“不成长现象”，也被有些学者称为“职业危险期”。4）成功创造期。处于这一阶段的教师具有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有份量，在校内外已产生了较大影响，实施个性化教学。5）退职回归期。这一阶段的

4、教师进入体力衰退初期，虽然教育教学经验丰富，但身体机能却在不断下降，甚至力不从心。继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段教师的主要心态。“入职适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师素质如何，其是否热爱教师工作、能否熟练掌握教学基本功、能否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，是一名教师是否能走向成熟成为名师的关键性一步。从一定意义上讲，“入职适应期”是决定教师能否成长为名师的关键期。这是因为，名师的成长是一个从量变到质变的过程。“入职适应期”属于特殊的“量变”阶段。虽然说教师在发生质的

5、突变成为名师之前都处于量变期，但量变过程中教师专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面都是不均衡的。一般而言，处于适应期的教师缺乏做教师的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟教师在教育水平、能力等方面存在着一定差距。但处于入职期的新教师容易受外界影响，可塑性最大、模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力强，有理想、有朝气，有热情、有干劲。而且他们精力充沛，没有来自于家庭生活等各方面因素的干扰。他们在这一阶段的努力，无论是其在教育教学技能、业务素养、工作能力，还是在从教的职

6、业情感、职业信念等等方面的量变积累都是非常重要的，具有奠基意义。发展关键期内的“关键性因素”对名师成功的影响实质上涉及到复杂性系统科学所主张的“规则”与“涌现”的关系。处于关键期的“关键事件、关键人物、关键性活动”对教师成长的影响，也许就会导致多少年后教师成长过程中重大的质性突破。从关键期的“规则”影响到突破期的“涌现”，这也就是复杂性系统科学所强调的从“泛基因型”到“泛表现型”的基本历程。因此，从一定意义上讲，把握好入职适应期青年教师各方面的特点，有针对性地做好青年教师的入职培训与管理工作非常必要，这无异于在关键期内实施“名

7、师成功基因的改造工程”，在这一阶段“基因”改造得好，毫无疑问，将决定了未来名师的成功“表现”。（二）“师承效应”与“转益多师”规律名师专业成长过程中存在“师承效应”现象。[3]教师专业发展过程中，往往都有“师徒结对、青蓝工程”的经历。“师承效应”是指在人才教育培养过程中，徒弟一方的德识才学得到师傅一方的指点、点化，从而使前者在继承与创造过程中与同行相比少走弯路，达到事半功倍的效果，有的还形成“师徒型人才链”。根据这个规律，培养名师，一是要重视发挥“青蓝工程”的师承作用；二是要强调双方的自主选择和相互对称。名师专业成长过程中的这

8、种“师承效应”，同样符合人才学研究的“师承折半”理论。即，徒弟一方的德识才学一般只能达到师傅一方的一半。因此，名师成长的过程中，需要发挥“转益多师效应”。不少名师广泛吸取不同教学风格、不同教学流派的有益营养，多方接受来自师范院校的专家学者、实践界的教育名家的大师点化，通过“博