小学作文把握课程标准

《小学作文把握课程标准》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把握课程标准提高习作教学质量长沙市芙蓉区教育科研中心李葆春学生习作现状与归因：现状：1.雷同与重复现象严重；2.虚假作文比例不小；3.内容写不具体。归因：1.教师作文指导失当。*陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区。2.写作教学无序，要求失当。*偏重“教法”研究，关心开头结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。3.作文教学中的泛政治化倾向。4.课程与教学的问题。5.教师不愿意在作文教学中投入太多精力。一、语文课程标准的新要求习作总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能

2、根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：第一学段（1-2）写话1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。第二学段（3-4）习作1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条与人交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜

3、感的词句。6.根据表达的需要使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次。第三学段（5-6）习作1.懂得习作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达的需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字

4、的习作。阶段目标的重点：一至二年级“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级“习作”，重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级“习作”，重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。从写话——习作——写作，提法的改变，就是为了降低小学生写作的难度。表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。有意降低难度，意在打破作文的神秘感，打消学生的畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。我国古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”

5、的训练程序。宋代谢枋得曾根据先“放”后“收”的作文指导原理，编过一本《文章轨范》。这部书有两部分，前半部分是“放胆文”，后半部分是“小心文”。在“放胆文”的引言中，他写道：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学热之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”古人有一种很好的理念，认为写作文应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人

6、扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。新课标关于习作呈现出的特点：（一）从习作的内容来看，因为是“习作”，所以只要求学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。（二）从习作的要求来看，因为是“习作”，所以只要求高年级学生的习作“内容具体”“感情真实”“分段表述”“语句通顺”“书写工整”“会用常用的标点符号”。（三）从习作的表述形式来看，既然是“习作”，就不应过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。（四）从学生习作训练的规律来看，既然是“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。课程标准在作文方面倡导的最重要的

7、理念是：放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力做到：求真——童真、童趣、童语；求实——内容实，不空洞；讲实话，不说假话、空话、套话；求活——内容不限、形式不拘；求新——与人不同，新发现、新感觉、新想法。贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。总结：习作教学关键词：习作兴趣、乐于表达、自由表达、乐于交流。二、小学作文教学的基本走向1.注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。2.注重发展个性，激发创新精神。3.实现由重“怎么写”到重“写什么”的转变。4.实现由重“写作知识”到重“写作实践”的转变。三、提高习作教

8、学质量的策略*作文课：追求习作指导的得当有效。1.以培养习作兴趣为先导,让学生敢写。2.重“写什么”的指导，