关于教育科研的认识

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1、关于教育科研的认识全国教育科学规划办公室曾天山2005-5-19010-62003324/62019388Jks.zengtianshan@cnier.ac.cnhttp://onsgep.moe.edu.cn教育科研提纲一.关于教育科研的认识二.关于教育科研规划的认识三.关于教育科研规划课题的认识四.关于教育科研规划课题的申报五.关于教育科研规划课题的开题六.关于教育科研规划课题的中期报告七.关于教育科研规划课题的鉴定结题八.关于教育科研规划课题的发表和评奖九.关于教育科研规划课题的实验推广十.关于2005年教育科研规划课题的设想一、关于教育科研的认识教育科研是什么？发现问

2、题，解决问题，发现规律，认识真理！（系统公开地收集信息并对证据进行分析以回答问题的过程）1、本质的认识教育工作的一部分，是教育第一生产力科学研究的一部分，是有个性的科学人学的一部分，育德启智健体审美，全面自由发展先导性、基础性、选择性、前瞻性的作用2、属性的认识各行各业的教育科研各门学科的教育科研教育行业的教育科研3、功能的认识教育科研为什么有价值？从非科学、前科学（传统-经验-习惯-权威-常识—群众）—科学（最精确和最可靠的信息）。有了教育科学，才会有科学的教育。理论一旦被群众所掌握，就能够发挥无穷的力量。相信理论才能运用理论。理论的幸福是人类生活的最高形式，一切实践的最终

3、含义就是超越实践本身—（德国）迦达默尔（1）基本功能—描述事实—揭示现象—改进工作—预测未来思想上的反思功能，理论上的澄清功能，价值上的创造功能，方法上的示范功能，工作上的改进功能。能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。——马克思4、研究的过程研究课题——假设或问题定义工具文献综述样本程序/设计数据分析结论/对策5、常用研究方法实验研究：教育科学的生命力在于教育实验。关系研究：调查研究（随机抽样：简单、分层和整群；不随机抽样：系统、方便和目的。描述性、关系和实验研究中被试分别至少为100个、50个和30个）

4、质性研究（对特定关系、行为、情境或材料的性质进行考察，分为人类学田野笔记、案例叙事）历史研究比较研究（描述性—关联性—干预性）6、作用领域1、干预实践：智慧型的教师2、服务决策：知识化、专业化的领导3、繁荣学术（Publishorperish）4、影响社会：人均教育年限8年7、教育科研的类型基础研究：规律、理论应用研究：模式化推广研究：运用于实践经验的研究是科学家的手，而理论的观点是科学家的眼——罗蒙诺索夫关于教师教育研究教师教育研究：研究是教师的幸福之源目的在于认识教育—改进工作—完善自我特点：以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心、立足教学实践为基础指向学生发展。

5、由教学新手—教学能手—科研型教师（持续不断的教育实验和批判性反思）以科研促教改，向科研要质量，靠科研创学校特色，用科研促教师发展。教师是研究者而不仅是研究对象，实际问题的解决是研究目的而不仅是研究的内容，教育行动不是对材料的收集和整理，构成了研究的基本过程。教育研究重点的变化从微观课堂教学研究到宏观发展研究；从主观感觉到调查研究和数据库建设；从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育问题;从宏大主题的研究到个人经验研究;从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释;从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究；从强调研究的客观性、科学性到问题研究、关系研究、反思研究；从强调实效结果研究到

6、过程参与发展；从较多关注课题成果—师生的生命体验成长；从较多关注自然科学规范研究—人文性和个性化。相关不等于因果二、关于教育科研规划的认识1、领导机构1979年成立全国教育科学规划领导小组，由教育部领导和中国社会科学院（1991年转为中央宣传部）业务指导。领导小组由部长任组长、副部长任副组长，成员有专家、行政和教师。教育学科归属哲学社会科学25个学科的单列学科。2、办事机构1983年成立全国教育科学规划领导小组办公室，中央教育科学研究所所长兼任办公室主任。3、学科组：不断发展，现有十四个学科组。“十五”设立教育技术学科4、规划工作1983年启动“六五”规划至“十五”，执行了五

7、个“五年”规划。4、规划的作用体现国家需要引领发展方向建设精品力作培育学术人才，形成学术团队促进学术规范科学布局，优化资源，凝聚力量扩大社会影响力三、关于教育科研规划课题的认识1、课题是什么？—课题是问题—课题是解题—课题是项目—课题是工程2、课题的作用—明确目标—建立平台—集中攻关3、课题类型和层级（1）国家哲学社会科学课题：国家重大课题国家重点课题国家一般课题国家青年课题（2）教育部课题教育部重点课题教育部规划课题（单位资助）教育部青年专项（3）特别合作项目与教育部人事司合作的“园丁工程”与教育部体