cdio教学大纲及特点

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1、CDIO教学大纲及特点汕头大学沈民奋教授三个核心问题：当代社会需要培养什么样的工科毕业生？工科毕业生应掌握怎样的知识(Knowledge,Skill,Attitude)、能力和态度？其水平应达到什么样的程度？换句话说，工程教育所希望得到的教学效果(LearningOutcome)是什么呢？由此提出CDIO教学大纲（Syllabus）。近代工程教育告诉我们：工程教育有其本身的要求，作为大学的教育工作者，我们有责任向学生传授广泛的学科知识。工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际的社会和企业背景环境(Context)下的团队工作

2、中发挥重要作用。CDIO工程教育模式（Initiative）为我们提供了一种新的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并可满足学生和社会的需求。其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。CDIO教学大纲的发展过程：1教学大纲（Syllabus）——工程教育所需的重要文件，也是对教学效果（LearningOutcome）的全面描述。2制定过程——通过列出一整套工科毕业生应具备的各种知识、能力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决方案。3主要特点——这些知识和能力的主题内容(Topics)具有通用化的特点，可用于各个工程领域

3、；而且非常详细，可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。再考虑前面提到的一个核心问题：工科毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度？可由在校生、教师、职工、校友及工业界等与工程教育的直接相关者（Stakehold）对一系列教学效果提出他们的需求。所以，需要有完整的学习效果，另外，还要请工程教育的直接相关者参与并明确对学生所要求的知识与能力。工程知识和能力早在19世纪到20世纪中期，工科教育本来就是基于工程实践的。到了20世纪后半叶，工程教育与工程实践相互脱节的情况越来越严重，工程科学逐渐成为工科院校的主流文化，工程教育经历了从工程实践到工程科学的发展过程。后来工程界体会到这些问题的

4、严重性，第一次提出开发新的方法：将工程科学与工程实践进行优化整合。所以，我们必须对现代工程实践的需求进行深入的研究。过去十年，国外许多大学和企业一直在努力，希望尽快缩小工程教育与工程实践之间的距离，不少大的现代企业（如Boeing公司）就公布了他们所期望的毕业生的个人品质（Attributes），同时，工业界也希望对工程师的资格能够形成新的共识。也许有人会问：这些要求是否只适用于美国？或只适用于某一工程领域？还是只适用于过去的十年？例如，世界化学工程委员会根据工科毕业生所需具备的重要能力，列出了2004年工程毕业生的明显不足之处，如下表。工科毕业生在能力方面存在的明显不足之处——

5、—————————————————————————————工作中最重要的能力　教育在能力培养方面最大的不足之处———————————————————————————————在团队中有效地工作　商业途径分析信息　管理能力有效沟通　项目管理方法搜集信息保证质量的方法自学有效进行沟通的能力市场原则的知识道德和职业责任如果与Boeing公司的列表及美国工程与技术认证委员会——ABETEC2000标准进行比较，并与五十年来的其他资料相比较。可以发现：许多大的现代企业，他们对年轻工程师所需的品质有着惊人的相似之处。企业界要求工程师所需具备的知识、能力和态度主要包括：1-了解工程基础、工程设计

6、和工程制造过程；2-具有工程实践的背景；3-具有批判性思维和创造性思维、沟通能力与团队工作能力。鉴于这些共性，美国专业团体开始修定认证标准，其他工业化国家也发起了类似的工程教育改革。尽管这些出发点都是好的，但大部分改革并没有对最初人们所期待的教育产生根本性的影响。Boeing公司的列出的工程师所需理想的特质良好理解工程科学基础数学（包括统计学），物理和生命科学信息技术（远多于计算机扫盲）良好理解设计和制造的过程具有多学科、系统视角对工程实践的背景环境的基本了解经济（包括企业实践）历史环境顾客和社会的需求良好的交流能力书写、口头、图表、倾听高职业道德标准批判性和创造性的思维-无论是

7、独立还是合作环境下适应性，即适应快速或重大变化的能力和自信好奇心和终身学习能力深刻理解团队合作的重要性呼唤合理而详细的教学大纲以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规范，由此创立CDIO培养模式（Initiative）。努力的起点就是——重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结论是：每个工科毕业生都应具备——在团队合作的现代工程环境背景中，能够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工程产品、过程及系统。换句话说：需