湖北省洪湖市曹市镇庆丰中学李其波（教学论文）

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1、运用课堂各种教学资源，激发兴趣，优化数学课堂教学湖北省洪湖市庆丰中学李其波孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣在学习活动中起着重要的作用，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对学生思维兴趣的培养：一是靠求知欲；二是靠可见成功的喜悦。因此，教师在教学中必须根据学生的心理特点，巧妙运用课堂各种教学资源，创设各种和谐的情境，引导他们在愉悦的氛围中探求知识，让学生的各种感觉器官能自觉、主动参与教学过程，从而提高学生整体素质和教学效益。如何运用课堂各种教学资源，激发、引导、鼓舞学生积极主动地学习，以优化数学课堂教学呢？一、在新课导入中，

2、激发学生学习兴趣。良好的开端是成功的一半。一个良好的开场往往是一堂课成败的关键。导入作为师生间交流的第一座桥梁，他的设计直接影响着学生的注意力、学习兴趣和学习效果。如果一节课的开始，教师能以丰富多彩精巧生动的形式打一个漂亮的“开头炮”，就能一石激起千层浪，紧紧扣住学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，这样不仅能使学生产生“亲其师，信其理”的心理，更主要能调动学生的主动性和积极性。例如：在学习概率时，教师先从生活问题创设情境，同学们，当我们听到买彩票的中大奖的新闻后，是否也有发笔意外之财的幻想呢？有个人产生了这样一个想法，将不同排列或组合方式的彩票都买下来，就一定

3、能中大奖，但是这个人能发财吗？请同学们自学“概率”部分内容，并解决这个问题，这个接近学生生活的学习情境，立刻激发起学生的探究兴趣，这种能引人入胜的学习开端，使学生在好奇心的驱使下产生强烈的求知欲望和求知行为，对优化课堂教学效果有重要意义，同时，教师还要采取赏识激励策略来营造良好的课堂氛围，来提高学生的学习兴趣，作为优化课堂教学效果的辅助手段。二、在教具的演示中，激发学生内在兴趣。夸美妞斯认为：一切知识都是从感官知觉开始的。初中学生对学习内容的注意并不决定于外在信息的正确与重要与否，而往往来源于浓厚的自我需要、情感和兴趣，他们的思维还处于具体形象占优势的阶段，

4、将粗象的数学知识富于生动鲜明的形象，就容易引起学生的强烈兴趣，极大注意。例如：用直尺作直线时，粉笔靠住尺边自左往右一线，然后标上“L”说这是直线，这是一种作法。另一种作法是：先在黑板上取一点，然后利用尺子从这点出发用粉笔向两方无限延长的动作。用同一尺子，同是作直线，对于初学直线的学生来说，这两种作法大有不同，后一种更符合直线的定义，会启发学生更形象地理解直线这一概念。一个教师在谈射线时说：“假如地球失去了吸引力，我手中的东西（其实手中没东西）向上一抛”，说着他做了个向上抛的动作。“这东西会向空中、宇宙无限走下去”。他这种空手的“教具”给孩子带来活跃的思维，将

5、射线中“无限”形象化了，给孩子以启发，也给我们以启发。好的教具加上老师正确、巧妙的操作，会使学生大感兴趣，眼、脑、手一致围着老师操作，也就能发挥教具的最大作用。三、教学方法力求多样化，提高学生学习效率。学生的学习效率直接决定课堂教学效率，学生作为一个个活生生的生命个体，对知识的感受和获取方式存在着一定的差异，教师的教学方法要力求多样化，尽可能满足全体学生的需要，让每个学生都能获取知识，并获取知识的能力，新课程标准提供自助、合作、探究的学习方式，并提倡加强生生合作，实现学生之间的互相促进，教师在每节课上，都要注重自学环节，这是学生主动求知的阶段，也是学生发现疑

6、惑、提高疑问的环节，能促使以后环节的学习更有针对性。课堂合作包括师生合作与生生合作，传统课堂以师生合作为主，人们普遍认为教师的讲解会比学生更简洁、更明了、更高效，然而，多年的教学实验证明，对于部分学困生而言，生生合作更有效，这是因为学生之间的思维方式更容易相同。因此，加强生生合作也是优化课堂教学的一个重要途径，尤其是对促进学困生的提高有重大意义。在课程改革的大背景下，教师的“讲解”被受诟病，被认为是“应试教育”的代名词，是“填鸭式”教学的象征。其实，这是一种片面的、错误的观点，由于数学学科的特殊性，很多知识点在课本上表现为概括性极强的文字，仅靠学生的理解往往

7、会出现片面、错误的理解，此时，教师的讲解往往是解决问题的最佳途径，既可以加深学生对知识的理解，又可以达到简洁、高效，是优化课堂教学不可或缺的教学方法之一。四、突出学生的学习主体地位，发挥学生的能动性。学生是学习的主体，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率直接影响课堂效果，因此，突出学生的主体地位是优化课堂教学效果的重要因素，教师要“舍得”将学习的主动权交给学生，让学生参与学习目标的制定、学习方法的选择，促进学生的学习更具个性化，在课堂教学过程中，教师要尊重学生的自主选择权，最大限度实施分层教学，允许优秀学生进行超越课堂学习水平的学习和探究，也允许学困

8、生放弃自己力不能及的学习内容。学生在各自的层次内发展