教而思知得失1

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1、教而思知得失，思而教知进路[摘要]：面对变化万千的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。在今后的语文教学中，我们要作到目标定位要“合度”做到“心中有标”。双基训练要扎实，做到眼中有“生”。语文朗读要到位，做到“手中有书”。“在教学中反思，在反思中前行”既是教师走向成熟的催化剂，更是督促教师不断进步、超越自己的法宝。[关键词]：教学反思进步“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象

2、发出的感慨和追问。静观当前小学语文课堂，新形势下又衍生出新“症状”——“虚”，语文训练不落实；“闹”，学生思考没时间；“杂”，‘编外’内容占空间；“散”，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色……”所有这些，都让语文教学“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。其实，现在的小学语文教师很认真也很累。因为老师承担了大量不该自己承担的教育责任，家长的、社会的、课外的……而自己本学段的教学任务却没有认真完成。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。反思我们的语文教学，不难发现这样的问题：强调人文性，忽视工具性；强调教师的教，忽视学生的学，强调教师的讲，忽视学生的学，

3、向往公开课的“高大全”屏弃日常教学中的“平实”。曾有人以“朴实自然,长青的姿质，永恒的时尚”来赞誉于永正老师的教学艺术风格。有经验的语文教师总是能回避各种光怪陆离的干扰，总是能躲开各种时尚前卫的诱惑，让学生用最“绿色”、最“天然”的方法来亲近语文、习得语文、拥有语文，比如：琅琅地读、静静地写、默默地思、轻轻地背……要想教好语文，先得看清语文！当前语文课为什么纷繁复杂？原因之一便是对语文学科本质的误读和曲解。虽然语文是一门不折不扣的“综合性”课程，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包，同时也承担着启迪人生智慧，丰富人文内涵、提升道德境界、培养审美情趣等诸多使命，但其毕竟有自己的专司

4、之职——学语习文。当前有的语文课中“非语文”的东西太多大滥，确有“不务正业”之嫌，让学生负担加重了，收益却减少了。语文固然有其丰富的人文性，它“是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”（袁卫星语）但语文更有其当仁不让的工具性，“学语习文”应是其永远的“主打歌”，唯此方能“生气远出，妙造自然”（司空图《诗品》）。要有大语文观意识，以提高学生的语文素养为终极目标。面对变化万千的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一

5、辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”于永正老师认为教育要简单化：教学目标简约，能读会写就可以了；教学方法简洁，粗读精读课文让孩子明白道理；作业要简化，写生字读点书会做作文就够了。其实小学阶段就是教孩子识字、读书和阅读写作的。识字是基础的基础，学会读书，广泛地阅读，养成边读边思考的习惯，掌握一般的写作方法，就是孩子在小学6年应该学会的智力方面的东西。小学教师还必须帮助孩子培养良好的习惯，成功的教育是激发孩子对语文的兴趣，而更成功的教育是让孩子有追求。反思之后当以再用实践来检验。实践才是检验真理的唯一标准。备课时，少一点对形式的关注，多一些对文本的理解。是

6、否正确的把握了文本。不过，提到文本解读，很多人都会说“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”今天，我想告诉指出的是，我们应该记住，这句话还有个后半句，就是“但哈姆雷特不会变成李尔王”，所以，文本是有它的基本解读的，我们的解读，必须是在充分尊重作者、贴近文本后，才能提什么所谓的个性化解读，因为，我们的教学是小学语文教学，而不是文学评论和文学鉴赏。在今后的语文教学中，我们要作到“心中有标，眼中有生，手中有书”一、目标定位要“合度”做到“心中有标”。众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为前者往往必须经过适

7、当删削与剪裁之后方能变为后者。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。可以想见，如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？语文课的剪裁不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。一位老师上《荷花》一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下了“培养语感”的教学目标，以“设境激趣、触发语感”“充分诵读、激活语感”“潜心