李欣（小学语文教学的引导策略探究）

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1、小学语文教学的引导策略探究南宁市锦华小学李欣《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着新课程改革的逐步深化，关注学生的个性差异，强调学生学习的自主性被提到了越来越重要的位置，但这并不意味着削弱了教师的教。在小学与课堂教学中最重要的是顺学而导。在小学语文教学过程中，要实现学生真正意义上的“学习的主人”，教师必须担当起“引导

2、”这个重要角色。而且只有教师引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才会产生进一步探讨问题的欲望。一、教会方法，引导学生自主学习教会学生会学习的方法，将对他们一生受益。而这些都靠教师在课堂内外对学生进行不断地训练，不断地教会方法、总结方法和运用方法。课前预习是语文学习中的一个重要环节，所以小学教师有必要对学生进行语文课前预习方法的指导。大体上可以分为以下几个步骤：(一)画当预习课文时，教师应引导学生用三角形符号（△）画出生字（包括二类生字）和生词，以便学生了解本课要求掌握的生字词语。还可以勾

3、出写得好的词句等。在学生诵读教材的基础上，教师应引导学生在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：表示比较重要的内容可用直线（），表示特别重要的内容可用曲线（﹏﹏），表示关键性的词语可用重点号（.），当对句子或观点有质疑可用上疑问号（？），让学生在书上做记号，既可督促学生认真思考问题，发散思维，也有利于学生日后温故而知新。(二)读“读”也是课前预习的一个重要步骤，所以教师要引导学生学会“读”。第一点是借助拼音反复读勾出的字、词、句，特别是容易读错的字音多读几遍，

4、如平翘舌音、前后音、后鼻音等，这样就能熟记心中；第二点是读读课文，了解课文的大意，通过反复读来记住生字的读音，正是印证了那句话“读书百遍，其义自现”；第三点是细读课文中的关键句和优美的段落，在品读中升华情感。这就要求教师引导学生把自己当做课文的人物去感受、体验、去思考，从而体会课文的中心思想。4(三)记可以引导学生运用多种方法来进行识字和记字。有几种比较常见的方法，一是联想以前学过的识字的方法。可以运用换一换的方法进行识记，如：看到“渴”，可以想着把“渴”的三点水换成口字旁就是“喝”字；也可以通过加一加的方法来识记，

5、如看到“士”，可以想到“士”的下面加上“心”就是“志”字。还可以用拆字法，如“动”可以拆出云、力两个字，“蚪”可以拆分出“虫”“斗”这两个字。学生在想的过程中，既巩固了旧字，又很轻松地记住了新字。二是可以把汉字拆分来编成有趣的故事。三是猜谜语的方法，如可以引导学生根据“品”字编出“三张嘴在一起”，看到“晶”字编出“七十二小时”这样一些谜语，话虽简单，但却体现出了字形的特点。(四)想教师应引导学生在预习完生字词的音、形、义以后，再读读课文，想想课文讲的是什么，然后结合课后练习题，在课文中寻找答案并画下来。最后再想想还有

6、哪些词语不理解，有什么疑问并在书上做上记号，以便上课认真听讲或询问老师。教师引导学生充分运用课后习题来进行预习工作很重要，因为课后习题有很多是帮助学生、指导学生怎样理解课文。由此可见，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，课堂的效率就会低下。因此，加强教师对学生预习的引导就显得尤为重要。。二、适时点拨，引导学生质疑解难古今中外，主张大胆质疑、积极提问的名人名家举不胜举。教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”作为小学语文教师，善于要利用教材来点拨学生，引导学生质疑问题，在学生心灵中种下敢于

7、怀疑、勇于创新的种子。(一)引导学生从课题质疑课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，通过质疑课题，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。在刚开始教授新课时，教师可以从文章的题目切入，展开对文章内容的理解，进行恰当的引导。在教学人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，可以适时点拨学生:“读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。(二)引导学生抓文中的标点符号质疑4中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之

8、，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如教学人教版小学语文三年级下册《杏儿熟了》一课时，可引导学生质疑：“‘奶奶一步一颤地走过来——她是小脚，又上了年岁。’这里的破折号起什么作用？破折号后面的内容不写可以吗？”从而，让学生认识到小脚、步履不稳、又是上了年岁的奶奶是多么慈祥，多么善良。通过抓住课文中的标点符号来引导学生思考、讨论问题，这样不仅