小学数学“自主探究，开放引导”教学策略的

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1、金坛市2004-2007年立项课题《构建小学数学“自主探究，开放引导”教学模式的研究》课题研究方案金坛市朝阳小学课题组执笔:杨亦峰一、问题的提出义务教育数学课程标准（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时也指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导

2、有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其次，现如今的课堂教学已进入了以培养学生创新精神和实践能力为重点的新时代，纵观当前教师的数学教学理念，许多教师清晰地意识到：学生是教育的主体，教师必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧、智能，形成人的健全个性，提高人的独立性、积极性和创造性等主体性品质为根本目的。“

3、自主探究，开放引导”教学模式的研究与实践为发展学生的主体性而进行的优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯提供了可能。   二、本课题国内外前沿简述   国内外对自主探究的教学策略已纵说纷纭，特别是著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己概括，小结让学生自己完成等。许多第一线教师都已摸索出了让学生主动参与学习的一些可操作的教学策略。对开放式教学的研究虽则刚刚起步，但许多第一线的教师对如何创设开放型的课堂教学环境，如何提供开放式

4、的探索材料及训练题已有一定的研究成果。然而在小学数学教学中，对学生自主探究和教师开放引导两个交互性变量的研究，尚不够深入，特别是对学生在自主探究的过程中，教师如何进行开放引导的研究更是瘳瘳无几。三、概念界定1、自主探究，开放引导教学策略的研究是由学生自主探究和教师开放引导两个相辅相成的核心变化交互生成的，我们把自主探究放在首位，意在突出学生的主体地位；教师的开放引导放在第二位，意在通过教师的开放引导使学生的潜能得到充分的发展。2、学生自主探究，必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果是学生更好的探索，一句话，有了学生的自主探究，才有教师的开放引导，为了学生更好的探究，

5、教师必须更好的开放引导。3、通过学生自主探究与教师开放引导有机结合，必将促进学生创新意识和创新能力的发展。四、研究理念及研究方法（一）研究理念1、人本理念：教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境。2、开放理念：开放教育代表着一种教学思想，符合现代社会对人才培养的需要，它体现现代教育的一种综合化趋势。现代认知心

6、理学主张教育应促进学生的认知发展，开放性教育因其丰富的教学内容，多种的教学媒体和灵活的教学方式为学生主动建立认知结构创造了条件。特别是教师有效的开放引导，让学生建立丰富的知识与开放的认知结构，培养学生的认知灵活性和经验的开放式。为此在教学过程中，要变刚性的教学目标为弹性的教学目标，变封闭的教学内容为开放性的教学内容，变讲解式的课堂教学为问题解决式的课堂教育，变单一性的教学评价方式为多元化地教学评价方式。3、创新理念：我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此

7、为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。（二）研究方法1、个案研究法：主要是通过对一些实验课进行有重点的个案研究，从中归纳概括相对稳定的教学模式。2、问卷调查法：对实验过程中学生的反应（知识、情感、能力）进行问卷调查，从中得出结论，对实验过程进行随时调控。3、行动研究法：在实验过程中，解放学生的手、脑、眼、嘴，让学生的多种感官参与实践，在行动中、在实践中获取、归纳知识，并应用于实践行动。4、经验总结法：