浅谈规范教学行为促进有效教学的对策

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1、浅谈规范教学行为促进有效教学的对策“教学规范”是对教师在教学各个环节中的举止行为从正面作出的可参照的规范。其目的在于帮助每位教师在提高专业素养促进专业发展的同时，有效高效地实施课程，全面完成学科教学任务，提高学生的学科素养，从而提高学科教学质量。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)清楚地规定了教学过程中应当遵循的基本规范：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见教学规范的落实和有效，是

2、提高教学效率，实现课程培养目标的关键。然而新课程改革经过几年的实践，在日常课堂教学活动中，出现了一些不研究教学方法和教学艺术，不顾教学有效性的“不规范”的教学现象。本文将列举几种不规范的教学行为,并针对这些不规范的教学行为，提出促进有效教学的矫正对策。一、教师“主导作用“的流失眼下的语文课堂，有的老师一说起“接受式”学习就不假思索地把它等同于“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”，置接受式学习这一常用的教学方法于“自主”学习的对立面，以至在该“讲”的时候不敢“讲”，该“点拨”的时候不敢“点拨”。一味强调学生的自主地位,不给学生丝毫的“灌输”与指导，仿佛谁讲得多谁

3、就是与新课程背道而驰，导致许多重点讲得不深，难点讲得不透，许多关键点讲得不顺，许多争议点讲得不服。无度的自主导致了教学效果的无效。对策：在文本语言的“相似”处适度“接受”教学的实践告诉我们，接受式学习尤其在班级授课制的条件下更有其存在的合理性和必要性，关键在于教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用接受学习的方式，让学生主动而又愉快地学习。［教学片段1］《鱼游到了纸上》课题理解处理片段教学内容：揭题质疑初读课文后师：读了课文谁再来说说课题是什么意思？生：课题的意思是青年把鱼画得很像，像真的游到了纸上一样。生：课题的意思是青年把鱼画得很

4、生动，像真的鱼游到了纸上。师：你能用学过的词语来说说青年的鱼画得有多像吗？生：逼真生：栩栩如生师：说明大家平时很注意词语积累的学习。（教师把学生说的词语都写到黑板上）生：活灵活现、生动传神、出神入化、惟妙惟肖……师：同学们很会学习，知道这么多有关画得很像的词语。除了这些老师还要告诉大家一些新的词语，如呼之欲出、形神兼备、妙手丹青……（边说边板书）师：下面让我们一起读读这些词语吧！（学生齐读词语）在理解课题的基础上，笔者通过请学生“用学过的词语来说说青年的鱼画得有多像”，激活了学生的语言积淀，又在教师讲授补充有关词语并请学生“一起读读这些词语”的教学活动中加深

5、了对青年画技高超的印象，实现了语言的再积累。这里教师利用与文本语言相似的词语，采用适度的“接受式”学习这一教学行为，不仅使学生积累了有关画得像的词语，而且使学生对文中聋哑青年的画技高超有了丰满的认识。教师智慧的教学行为促进了学生的发展与提高，实现了课堂教学的有效性。 二、课堂教学资源的泛滥不少教师喜欢借助多媒体进行教学，在许多"观摩课"上，甚至不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件，表面上课堂似乎显得"有声有色"，热热闹闹，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本的解读或思考动笔的时间，因此这样的课往往成了中看不中用的"作秀课"；有的课学生连课文都没

6、有读熟，教师就忙着让学生阅读课外资料。据统计有位老师在执教某篇课文的第一课时时运用的课外资料竞多达十余种，还美其名约“有效运用课外学习资源”！对策：在实际需求中因地制宜地运用教学资源理解词语的方法有很多，在词语教学中，如果教师能善于创设情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，从而提高词语教学的效果。［教学片段二］《鱼游到了纸上》词语教学片段处理教学内容：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”有关词语“工

7、笔”与“速写”的理解。师：学国画的同学能介绍一下工笔是怎么回事吗？生：我知道“工笔”是国画的一种画法，它把事物细微的部分都画得很仔细。师：（欣赏工笔金鱼图）说说工笔画与平时的画有什么不一样？生：它画得很细致，连每片鱼鳞、每个鱼鳍上的条纹都画出来了。师：细致得连每个鱼鳍上的条纹都画出来了这就是工笔细描。从这里你体会到了什么？生：我体会到那位聋哑青年画得很仔细，跟姑娘绣花那样细致。生：我体会到那位青年画金鱼画得一丝不苟，画得非常认真。师：做事很认真我们就可以用成语“一丝不苟”。下面老师来学学青年“速写”一条金鱼怎样？（教师拿起粉笔用简笔画“速写”了一条金鱼。学生

8、顿时“哇”声一片。）师：像这样寥寥几笔就把事物的主要