李菊香好课堂教学反思 (2)

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1、《茅屋为秋风所破歌》教学设计学段初中学科语文学校句容市行香中学执教李菊香课题茅屋为秋风所破歌教学目标1、了解作者及诗歌写作背景，理解诗歌内容。2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。教材分析（含重、难点）这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。因此，本

2、课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。教学重点：通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。教学难点：能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。教学方法、手段教学方法：研读探究、对话、诵读学习准备：1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。教学过程教学流程学生活动教师活动设计意图一、导课。今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。1、一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出

3、现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。学生活动。2、哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。学生活动。3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？1、提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。2、教师评价，板书。两个尊称的板书。诗史诗圣。与学生对话，分析题意。学生对杜甫总的印象可能集中在这两个词上，从这两个词入手是解读杜甫诗歌的一个切口。预设：学生对“诗圣”的理解有可能从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的总结照应，这个照应拉

4、的有点长，教师要把握好。注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。过渡：从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。二、品读。1、初读，准确无误。深读，窥见历史。课代表领读，点评，示范。《说文解字》这样解释史——史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。学生解读文本。（2）出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》（3）杜甫及

5、当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的？教师正音。引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。教师引导。尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的；2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”；3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。总结过渡：出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“总结：准确无误是读诗

6、的基础。预设：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈、无助。注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。预设：学生可能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。教师要注意引导，并适时出示预设的资料，对学生鼓励、肯定。预设：补充介绍安史之乱，由学生说说，教师补充。3诵读，体验情怀.（4）杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？（1）你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？（2）品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感

7、？学生自由读，学生归纳朗诵经验，借鉴方法，学生组内诵读、齐诵等多种方式。穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上缺在历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实——诞生“诗史”。教师把学生零碎的体会要串联起来，注意“突兀”这一词的引导，古今异义造成了理解的偏差。诵读指导。教师板书。1、给情感找到落脚点；2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急；3、假想角色，转换身份；4、配乐，重复语句，态势语等。教师示范朗读，补充朗诵方法。小结：现在再回头看这篇文章的标题，你还认为它只是记录了一件秋风破屋的小事吗？你现在对“诗史”“诗圣”