秦喜凤《来排队》设计意图

《秦喜凤《来排队》设计意图》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《来排队》设计意图小一班：秦喜凤老师通过学习3-6岁儿童与发展指南我设计了一节小班社会课《来排队》，在日常生活中需要排队的场合很多，对于小班幼儿的生活经验来说范围比较大，考虑他们的年龄特点与认知规律，我把范围缩小为在幼儿园做什么事情的时候需要排队，让幼儿园从身边最熟悉事物开始，调动自己的已有经验，分享伙伴的认知，提升对排队的理解。图片出示的是幼儿园小朋友在日常生活中排队的场景。幼儿看到后倍感亲切，争先恐后地讨论、发言。幼儿你一言我一语在轻松愉悦的氛围下充分理解了排队意义，初步了解了排队队型。排队不是一个人的行为，是以集体为

2、依托的。小班幼儿常以自我为中心，总是不能很清楚地认识到自己在队伍中的状况。经常出现老师进行指正时，他却认为自己是正确的。于是我利用动物玩偶作为中介物，通过教玩偶排队来直观地展现排队的过程与状况。让幼儿在操作、探索的同时又能对照自身加以理解。玩偶的形象逼真，极大地提高了幼儿参与的积极性，也符合小班幼儿爱摆弄、喜欢小动物的特性，游戏性强。在为动物排队时，每位幼儿都积极地参与、大胆尝试。幼儿积极响应，送大象的幼儿很顺利地将他扭过来，和其他的小动物面朝一个方向，另一位送狮子的幼儿把狮子插在队伍的中间，结果挤得队伍中间的动物都道了。

3、有的表示一拳的距离，有的表示一脚的距离，有的认为是半臂的距离合适。经过讨论我们最终定为排队时应空半臂距离的间隔。在探索中我为求受之以渔，教给孩子学习的方法，让无形变为有形。帮助幼儿直接地理解，准确地操作。整个操作环节充分注重幼儿自主性，在这一过程中教师站到了支持者、合作者、引导者的位置上，鼓励引导幼儿自主发现、操作、讨论、纠正，再操作、讨论。形成了“合作探究式”的师生互动。教师成为了幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中教师始终鼓励幼儿用多种感官动手动脑、探究问题；并用适当的方法表达、交流、探索的过程和结果。每一个环

4、节都引导幼儿带着问题去看一看、想一想、说一说、练一练、学一学，多种感官参与，是幼儿在不知不觉中就掌握了排队的方法，提高了排队做事的意识。