當教師遇見課程評鑑

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1、多元評量的理念與方法方德隆國立高雄師範大學教育學系t1667@nknucc.nknu.edu.tw綱要評量的相關概念多元評量的考慮傳統式評量與替代式評量總結性評量與形成性評量檔案評量國中學力基本測驗教師資格檢定考試分析高師大的校訓誠敬宏遠HonestyReverenceGreatnessProfundity教科書、教學與考試老師教學是教一門知識，還是在教教科書？考試是考學生對知識的認知，還是對教科書的熟悉？「評量是為了學生學習」，但在實際教學上做到了嗎？在評量測驗時，教師是依「以學生學習為中心」來命題嗎？如何將我們認為對的、有價值的觀念，確切落實到教學和考試上，藉

2、以發揮考試領導或影響教學的正面功效，我們應該放在心上，在玆念玆。~~by清大張元教授評鑑的相關概念評鑑(evaluation)評估(appraisal)評量(assessment)測量(measurement)測驗(testing)考試(examination)多元評量的考慮我所擬定的教學計畫是否適合我的學生？怎樣分組教學，才能提昇學習效果？學生是否已具備學習新單元所需之知能？有多少學生通過該課程的精熟標準或具備最起碼必備知能？學習過程中，學生進步情形如何？在什麼時候幫學生複習最有效？多元評量的考慮學生遭遇到哪些學習困難？哪些學生是低成就者？哪些學生應接受諮商，安

3、排到接受補救教學？哪些學生自我瞭解較差？每位學生應得的期末總成績為何？我的教學成效如何？多元評量的特徵重視評量而非測驗簡單、自然和定期發生的評量具有生態效度公正智力式的工具使用多種評量工具對個別差異、發展階段與專業知識形式的敏感度為了學生的利益而實施評量傳統式評量實例：選擇、配合、是非與填充測驗根據客觀的紀錄與分數的解釋作判斷著重在與其他學生分數的相互比較評鑑者只依分數呈現學生知識評鑑傾向通則化限制以課程或教學行動提供資料評鑑傾向由教師及外在因素掌控替代式評量實例：學生的實驗、辯論、檔案與作品根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑著重個別學生的學習評鑑者依個人或群體創造

4、評鑑故事評鑑傾向個人化允許藉著課程行動提供資料允許學生參與評量總結性評量評量目的：瞭解學習者是否達到一定標準。評量形式：正式的考評。評量時機：學習告一段落之後。評量回饋：回饋給學習者之外的人。形成性評量評量目的：學習歷程的評量，協助學生確認其優缺點。評量形式：非正式的考查。評量時機：學習過程當中。評量回饋：回饋給學習者。教學評量技術種類（一）紙筆測驗1、傳統紙筆測驗2、開卷考試（Open-bookExam.）3、在家考試（Take-homeExam.）（二）非紙筆測驗1、實作評量（PerformanceAssessment）2、真實評量（AuthenticAsse

5、ssment）3、檔案評量（PortfolioAssessment）4、另類評量（AlternativeAssessment）5、動態評量（DynamicAssessment）評量性質的比較1.形式：考卷vs.活動2.時間：固定vs.不固定3.場地：教室vs.許多地點4.計分：嚴謹vs.寬鬆vs.不計分5.決策：老師vs.學生vs.家長6.智能：單純vs.多元vs.綜合7.概念：片段vs.整體vs.高階層多元化評量的定義在各種重要因素許可的情況下，老師應輪流採用各種不同的教學評量技術。換言之，多元化評量認為：老師不應該只採用單一種或少數幾種教學評量技術，因為這種做

6、法會限制學生各種能力的發展空間。何謂檔案評量？檔案評量(PortfolioAssessment)什麼是檔案評量—有目的的蒐集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步、與成就。學生依據教學目標與計畫，持續一段時間主動有系統地收集、組織、統整、省思與展現學習過(歷)程與成果資料，做為教師與同儕評量其努力、進步、成長情形有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過(歷程)程與成果(作品)表現資料，努力與進步情形，知識、技能、與成就證據成一卷宗(資料檔案夾)，以呈現成果(作品)品質與進步情形又稱卷宗評量、歷程檔案評量範例1:「我的家庭、感謝老師」學習檔案(國小國語三上)檔

7、案內容：1.檔案目錄2.我的家庭故事3.給家人的一封信4.我的老師(寫出至少六個句子描寫「教師上課或生活情形」5.教師節賀卡6.檔案的反省與感想範例2:實習檔案評量檔案內容參考項目:教育相關資歷介紹及證件、個人教育理念試教檢討報告導師實習報告學生輔導記錄各處室行證實習觀察記錄實習計畫每月自省札記、總心得報告研習心得檔案注解(自序、內容簡介)檔案評量的類型紀錄檔案DocumentationPortfolio教師依據教學目標設計學習內涵與評量標準，再要求學生就學習內涵與評量標準著手收集或製作檔案，後依據評量標準實施評量，包括學生的最優秀作品及弱勢的表現過程檔案Proc

8、essPo