浅析信息技术在高中语文教学中的有效运用

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1、浅析多媒体在高中语文教学中的有效运用剑阁中学刘天琼在新课改不断加快的今天，多媒体手段借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，生动、直观，好比语文教学中无形的“魔术师”，变无声为有声，变枯燥为生动，直接刺激了学生的感官，让学生在紧张的学习生活中多了一份乐趣和色彩，易为学生接受，因而赢得了众多语文教师的青睐。但“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。确实如此，当前的语文教学中，多媒体也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演

2、示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，那么，怎样才能将多媒体与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，在教学中有效使用呢？ 一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在语文课中，运用多媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如在教学《望海潮》时，先播放配有江南小

3、调乐曲的钱塘大潮、西湖美景等图片，吸引学生在美的音律、美的景致中去先感受钱塘在柳永笔下呈现的脱俗之美，激发起他们的学习兴趣。二、认真删选课堂内容，化难为易。  使用多媒体是为了帮助学生更好地解读文本，理解重点、突破难点，因此在内容的选择上要深思熟虑，化难为易，力求准确高效。首先，所选内容要贴近文本，多媒体是为教学服务的，因此它的内容必须贴近文本，能让学生更好地理解与感悟，才能起到很好的作用，如果所选内容与文本出现偏差甚至背道而驰，就会将学生的思维引上歧路，达不到预期效果甚至起反作用。如讲解《蜀道难》时，由于学生对本地名胜剑门蜀道较为了解，所以教学时先让学生分组搜集整理和

4、蜀道相关的历史资料、图片、其他名句诗歌等，课堂上由学生展示，再联系作品中体现蜀道险、高、难、奇等特点的句子用动态图片让学生有身临其境之感，从而理解诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。其次，所选内容要贴近学生。学生是学习的主体，选择内容时要从学生的角度多考虑，要从他们的年龄特点、生活经验和兴趣爱好出发，选取合适的内容。如：高中学生正出于十五六岁的年纪，是价值观、人生观、世界观树立的阶段，在和同学相处时也难免会有一些矛盾，分析文言文《廉颇蔺相如列传》时，利用多媒体让学生搜集历史上爱国忠贞之士的故事，培养其爱国情操；同时学习朋友相处之道，引导他们建造一个和

5、谐团结的班集体。三、实现有效互动，因时促教。运用丰富的网络资源，让学生根据教学安排去主动获取知识，远远胜过教师单方面的死教猛灌。由于课堂上有些内容需要学生在课后深入思考，思考的结果是仁者见仁，智者见智。教师不可能在课堂上叫每一个学生都说出自己的认识，所以老师可以建立一个班级群，运用多媒体集中某个时间进行互动交流，如此，在很短的时间里全班大部分同学都可以发言，通过显示在屏幕上的文字，每个人都可以看到别人的观点，思考空间大，辩论针对性强，这样，学生可以在短时间里更全面透彻地理解问题。如学习《苏武传》时，谈论“有人认为，苏武是忠诚的代称，有人说他是愚忠，你如何看待苏武的忠？”

6、有的同学认为他是大汉的脊梁，是民族的英雄；有同学认为他是不识时务不懂变通，各自引经据典，谈古论今，堪称是一场激烈的辩论。同时，针对必修教材中的“名著导读”、选修中的《中外传记作品选读》，指定一些阅读篇目，让学生在课下阅读，并写下自己的读后感，每个学生都可以看到其他同学的感想，增加对文本主旨情感的理解，这样既激发了学生的阅读兴趣，拓展了学生的阅读量，又锻炼了学生的思考能力和写作能力。虽然，多媒体的运用为我们语文教师、语文教学、学生开辟了更广阔的空间，体现了信息技术与语文教学的整合，但是我们知道在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。在进行多媒体演示教学时，必须注意多媒体

7、演示技术只是教学的辅助手段，其目的是促进教师主导作用的发挥，帮助教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华，而不能完全代替教师的教学活动。如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学内容、教学环节全部使用多媒体演示手段再现出来，那么整节课就好像放录像课，教师就只起到了解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。因此，在语文教学中，有的放矢地采用多媒体，遵循适当性原则和服务性原则，让“好钢”用在有效备课上，才能对教师的“教”能起到推动的作用，才能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的