20 有的人（导学案）

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1、20*.有的人课题有的人课型新授课设计说明教学中，教师将学习的主动权交给学生，引导学生在小组合作、交流探究中，体验愉快的阅读之旅。首先，教师引导学生聆听诗歌朗诵录音，小组合作探究诗歌的大意，从整体上把握诗歌的清晰布局，同时进行充分的朗读练习，然后引导学生抓住关键词语体会诗句的深刻含义，在交流探究中激活思维，感悟诗歌主题，了解诗人的创作初衷，领悟诗歌的写作特色，从而受到思想的启迪与艺术的熏陶。学前准备1.制作教学课件。（教师）2.预习诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。（学生）课时安排1课时教学过程学习目标1.能有感情地朗诵诗

2、歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。学习重点有感情地朗读并背诵课文，从细微处品味诗句内涵，深入体会语言中所包含的感情。教学环节导案学案达标检测一、激情导入。（用时：5分钟）1.课件出示：鲁迅先生的图片。2.导入新课，引导学生进入学习情境。3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。引导学生阅读。1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。2.小组内交流对诗人的了解，可以对课件内容进行完善和补充。1.填空。臧克家曾被世界诗人大会和世界艺术

3、文化学院授予_________；他的诗《_____》《____》等作品，多次被选入语文课本。我还知道他的作品有《______》和《________》。二、初读诗歌，整体感知。（用时：10分钟）1.教师播放诗歌朗读录音。2.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。（1）诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？（2）诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？1.学生听录音，体会诗歌的感情，注意诗歌的停顿和重读。2.自主感悟诗歌主要内容。（1）小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？（2

4、）小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？（第1小节为第一部分；第2～4小节为第二部分；第5～7小节为第三部分。）2.选出节奏划分不正确的一项（）A.有的人/他/活着/别人/就不能活B.有的人/活着/他/已经/死了C.给人民/作牛马的/人民/永远/记住他D.只要春风/吹到的地方/到处/是青青的/野草3.根据课文内容，完成填空。（1）《有的人》是诗人______在新中国成立后，为纪念____逝世_____周年而写的一首现代诗。（2）“有的人”在诗歌中是指的人和的人。鲁迅先生就是的人。3三、品读诗歌，理解内容。（用时：20分钟）1

5、.引导学生自主感悟诗歌第1小节。（1）两个“有的人”分别是指谁？（2）理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。（3）体会第1小节在整篇诗歌中的作用。2.过渡：诗人为什么要用“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵！3.对比学习诗歌的第2、第5小节。（1）采用多种方式引导学生进行对比朗读。（2）引导学生自由表达自己的感悟。4.指导学生利用学习第2、第5小节诗歌的方法自主学习第3、第6小节。5.引导学生合作探究诗歌第4、第7小节，教师随机指导。（1）探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。（2）探究

6、“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。（3）根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。6.引导学生探究诗歌的写法特色。7.小结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。1.（1）有感情地朗读诗歌第1小节。自由表达对“有的人”的理解。（2）全班交流：两个“活”字与两个“死”字的深刻内涵。（3）小组合作探究：诗歌第1小节在整篇诗歌中的作用。（第1小节点题，揭示诗人主要写的两种人。一种人是反动派；另一种人是像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人。）2.（1）自主、合作探究：抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、

7、烂”等体会诗句的深刻含义。（2）总结、对比两种人的不同做法与结果，谈自己的感受。3.（1）学生小组交流探究：“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。（2）全班交流：围绕“群众把他抬举得很高，很高”，探究作者的创作初衷。（这首诗不是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。）4.小组合作，探究诗歌的写作方法。（1）诗人通篇运用对比的写作方法，诗中具体是怎样进行对比的？（结构上：每一小节中的前两句与

8、后两句进行对比描写；第2、第5小节，第3、第6小节，第4、第7小节进行对比描写。内容上：反动派与具备“鲁迅精神”的人在如何对待人民方面进行对比；人民分别是怎样对待他们的进行对比。）（2）谈谈自己对这种写法的体会。4.给加点词选择正确的解释。（填序号）牛马：①牛和马②供役使的人③受奴役而艰苦