数学北师大版八年级下册分式方程的解法二

《数学北师大版八年级下册分式方程的解法二》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《分式方程概念及其解法（二）》教学设计课题：分式方程概念及其解法（二）教材版本：北师大版八年级下册姓名：何小兵学校：宁夏泾源县第一中学联系电话：15202641918邮政编码：756400《分式方程概念及其解法（二）》教学设计泾源县第一中学何小兵一、教材内容分析本节是北师大版八年级下册第五章《分式与分式方程》的第4节《分式方程》，本节共3个课时，探索分式方程的概念、解分式方程，以及分式方程在实际问题中的应用.本节课是第二课时.分式方程是刻画现实世界相等关系的重要数学模型，它是在学生已熟练地掌握了整式运算、一元一次方程

2、、分式四则运算等有关知识的基础上进行学习的.同时分式方程也为进一步学习研究反比例函数提供了知识与方法的储备，因此它在教材中起着承上启下的作用.本课时主要研究分式方程的解法，只要求会解可化为一元一次方程的分式方程，解分式方程的关键是把分式方程转化为整式方程，因此在引导学生探索分式方程的解法时，要注意体现这种转化的思想.教学中注意对学生进行过程性评价，要延迟评价学生运算的熟练程度，允许学生经过一定时间达到《数学课程标准》（2011版）要求的目标，把评价重点放在对算理得理解上.分式方程的主要特点是分母中有未知数，这导致分式

3、方程的求解过程使用了非同解变形，有可能出现增根，这对学生的思维提出了更高的要求，也对学生解决问题的能力提出了更高的要求，因此分式方程不仅是介绍一类方程及其解法，更是培养学生化归能力，逻辑思维能力，归纳总结能力的良好素材.二、学生学情分析学生的知识技能基础：学生基本了解分式方程的概念，学习过分式的四则运算和如何寻找最简公分母，学生已掌握简单的整式方程的解法（一元一次方程及二元一次方程组），从而能通过观察类比的方法，探索分式方程的解法并能理解解题步骤的依据.学生在学习中可能存在的困难：一元一次方程的相关知识，由于学习时间

4、过长，部分学生可能遗忘；增根是学生首次遇到的概念，加上增根产生的原因大多同学不易理解，可能导致学生在增根概念上作过多纠缠，影响了本课主要内容的讨论；可能产生的增根导致分式方程的解法与一元一次方程的解法有着较大的区别——必须进行检验，受一元一次方程解答一般无需书写检验的影响，大多同学难以在短时间内养成书写检验的习惯.三、教学任务分析本节课主要探究分式方程的解法.依据课程标准的要求和学生的实际情况确定教学目标和教学重难点如下.1.教学目标（1）经历探索分式方程解法的过程，认识到能将分式方程转化为整式方程，从而找到解分式方

5、程的途径，了解解分式方程的一般步骤，使学生进一步体会数学思想中的“转化”思想.（2）经历探究增根产生的原因的过程，使学生理解解分式方程时，可能出现增根，方程无解的原因，明确分式方程验根的必要性，并掌握解分式方程的验根方法，培养学生的逻辑分析能力.2.教学重点：探索解分式方程的步骤，熟练掌握分式方程的解法；体会解分式方程验根的必要性.3.教学难点：如何将分式方程转化为整式方程；理解解分式方程时可能无解的原因，明确分式方程验根的必要性.四、教学策略分析本节应突出类比一元一次方程，通过自主探究，合作交流，教师引导的方式，鼓

6、励学生从多角度思考问题解分式方程；借助多媒体手段及时展示学生解题中所出现的问题，规范学生的书写过程.五、教学过程（一）复习回顾1．当时，分式有意义2.当时，分式无意义3.与的最简公分母是x(3-x).4.与的最简公分母是(m+2)(m-2).5．解一元一次方程师生行为：学生回顾最简公分母、一元一次方程的解法以及已学分式方程相关知识；教师点拨去分母，为下一步解分式方程做准备；提醒学生注意解一元一次方程每一步易犯的错误，同时还应强调检验方程的根,培养学生严谨的作风,并为解分式方程的验根打下基础.设计目的：回顾最简公分母，

7、解一元一次方程的解法，做好新知学习的铺垫.由于本节课的内容是紧接在分式的运算之后，多数学生在解分式方程时会对方程进行通分，所以着重复习去分母的步骤，为学生过渡到分式方程去分母打下基础．（二）探究新知活动一：自主探索例1.类比上述方法，大胆尝试解分式方程：师生行为：学生自主探索或互相讨论完成，老师巡视学生完成情况；有些学生可能会采用交叉法，也有些学生可能采用去分母，甚至有些学生可能受刚学习的分式加减法的影响进行通分，对于学生可能出现的几种典型的解法用多媒体展示台展示，让同学讨论，得出较好的解法，引导学生体会解分式方程的

8、关键是把分式方程转化为整式方程.教师在活动中关注:(1)学生能否观察出分式方程与整式方程的区别.(2)学生是否有利用“转化思想”解决问题的意识.(3)学生是否在参与合作交流的活动中获取知识，学生是否从多角度来研究分式方程的解法.(4)引导学生检验刚才求得的解是否是原方程的解.设计目的：主要让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法，鼓励学生从多