王光龙初中生阅读学习心理与阅读学习指导

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1、初中生阅读学习心理与阅读学习指导杭州师范大学语文学习科学研究所王光龙所长·教授·硕导hzsdwgl@163.com内容目次一、语文课标两版对比解读二、初中生认知发展的特点三、初中生阅读发展的特点四、初中生阅读能力的内涵五、初中生阅读学习的过程六、初中生精读学习的指导七、初中生略读学习的指导一、语文课标两版对比解读（7-9年级“阅读”）（一）目标与内容1.由原来的15条整合为12条，文字由原来的663字扩充到712字。2.在各类文体的阅读中，新增“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。3.新增“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本

2、的意思，得出有意义的结论”。非连续性文本，是指人们生活中经常阅读到的图册、表格、数据、凭证单、图示、公交站牌、使用说明书等一类文本。加强这类文本的阅读学习，旨在加强与社会生活的密切联系。4.在阅读中学习语文知识的表述中，新增“随文学习基本的词汇、语法知识”。指出了学习基本词汇、语法知识的方式和途径。（二）教学建议1.文字由原来的447字扩充到797字，增加了350字。2.在对阅读概念的阐释中，新增阅读是“运用语言文字获取信息”，使表达更为准确。3.在阅读对话中新增了“教科书编者”，使对话的对象更为全面。4.对阅读指导新增：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以

3、教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。针对课改以来阅读教学中出现的三种偏向，提出纠偏的具体要求。4.在理解课文时，新增：但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。这是纠正教师讲深讲透的和过度发挥的偏向，倡导学生自主阅读。5.新增对朗读的阐述：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这是对

4、“有感情地朗读”的具体要求。6.在阅读中学习语文知识的表述中，新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。提出随文学习语文知识的具体方法和要求。7.新增：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。明确提出课外阅读学习指导的具体要求。（三）评价建议1.有原来的638字扩充到922字。2.在评价内容中，将“选择阅读材料”作为一种能力要求提出。提出“语文

5、知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”明确了学习语文知识的方向和目的。3.新增：评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。提出对“有感情地阅读”的评价要求。4.新增：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣”……“在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”提出对“诵读”的评价要求。5.新增：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考

6、察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。提出对精读评价的具体化要求。6.新增：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。提出对文学作品阅读评价的要求。7.新增：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小

7、组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。提出对课外阅读评价的具体方法、内容和要求。（四）增加了优秀诗文背诵推荐篇目共推荐136篇（段）。1-6年级，由原来的70篇（段）增加为75篇（段）。7-9年级，由原来的51篇（段）增加为61篇（段）。研修思考题：1.你对阅读在语文教学中的地位有怎样的认识？2.在目标与内容、教学建议、评价建议三个方面各增加和修改了哪些具体内容？3.目前在阅读教学中出现了哪些教学偏向？4.你对哪些部分的修订有较深的感受和认识？4.在今后的教学中你将如何