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1、幼儿阅读心理与绘本阅读指导作者：惠雪莉/阳德华作者简介：惠雪莉，阳德华，西华师范大学教育学院原文出处：《陕西学前师范学院学报》（西安）2017年第20171期第79-82,88页内容提要：绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它图文并茂的特点使其兼具文学性和艺术性，为其多元的教育价值奠定基础。但长期以来，幼儿园绘本教学存在着重阅读技能，轻想象创造；重阅读方法，轻审美表现；重语言表达，轻社会体验等现象。其实，绘本超于语言，跨越文化，其蕴涵的审美情趣、知识经验和人生的感悟等，对幼儿一生的成长有着不可低估的重要价值和作用。那么，教师怎样才能体会到绘本图书自身的价值和魅力？拿到一本好的绘
2、本后，又应该以何种形式去组织幼儿阅读，挖掘其隐含的种种教育价值和元素？本期关注，我们就来探讨有关绘本教学的问题。期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：2017年10期早期阅读与幼儿的发展密切关系，有硏究表明早期阅读一定程度上能促进其大脑组织的发展并能提高其思维水平和语言能力。此外，早期阅读在发展学龄前儿童良好个性及阅读习惯方面发挥着巨大的作用。幼儿期是幼儿进行阅读的关键期和萌芽期，作为文学与美学的结合体，绘本以图文共生的形式呈现给幼儿，是其最佳读物。由于幼丿屛龄的局限性特点，其阅读具有盲目性，因此，他们需要教师科学的指导。近年来，绘本阅读深受社会各界关注，关于绘本阅读指
3、导的硏究成果颇丰，已有硏究的视角集中于关注绘本阅读的现状、意义以及幼儿园绘本阅读指导的具体实施、亲子阅读指导等方面,而关于幼儿阅读心理特点总是一笔带过,只有少量文献深入研究幼儿阅读心理并从阅读心理出发探讨对绘本阅读的指导。学龄前儿童的心理特征是绘本阅读指导的基石，由此，本文着眼于幼儿的阅读心理视角探讨绘本阅读指导，并基于其阅读心理提出相应的具体的指导策略，试图为幼儿教育工作者在绘本阅读指导方面提供一定的参考。一、幼儿阅读心理活动特征分析幼儿的阅读心理因其年龄和身心发展的特点而具有特殊性和复杂性,具体体现在如下几方面：(-)阅读活动中幼儿认知特点早期阅读是一个复杂的心理过程，幼儿在
4、阅读中会产生注意、记忆、想象及思维等心理现象。注意是阅读活动得以进行的前提，幼儿在注意阅读材料时伴随对阅读材料的感知。幼儿对图片的形象的感知属于类学前儿童化,对色彩的感知高辨识度,对画面的感知处于渐进式观察。由此,幼儿喜欢拟人化的形象,类幼儿化的身体形象以及夸张的表情,喜欢斑斓色彩的图案，倾向于先看轮廓大的图形,再看精细的,对重叠形象的感知能力较差。幼儿的无意注意发展水平要高于有意注意,新意、强烈的事物容易引起低龄儿童的注意，伴随着年龄的增长，幼儿集中注意力的时间延长,且其注意的范围扩大,到大班这个时期幼儿的注意开始指向事物的内在联系以及因果关系。幼儿注意的特点在绘本阅读中的体现
5、包括：人物形象大，色彩鲜明的绘本更容易引起小班幼儿的注意。图片画面丰富且富有想象力、感染力、情节发展出人意料的阅读材料更容易引起年龄较大幼儿的注意。众所周知,学龄前儿童的想象力丰富,这个时期的儿童以无意想象和再造想象为主,到中大班时期,幼儿的想象朝向创造想象和有意想象发展。此外,其联想丰富，时常偏离主题，会联想到生活经验，还时常分不清想象与现实的界限。这在绘本阅读中的具体表现包括：其一，儿童的想象表现出天马行空，他们看到绘本中某个图片的形象或是场景后会联想到与图片无关的形象或是场景。其二，幼儿伴随年龄的增长喜欢对绘本进行创造性的自主想象，如安东尼的《我爸爸》，中大班的幼儿可以逐渐
6、自主想象其爸爸的形象、特点以及他们的特长。此外,学龄前儿童的思维表现岀具体形象性,其最初的思维活动会伴随一定的动作，之后他们的直观行动思维逐渐向具体形象思维过渡。理解是思维的基本环节,幼儿对事物的理解主要是直接理解,主要特点是从个别事物的理解发展到对事物关系的理解，从依靠具体形象的理解发展到依靠概念理解。在阅读过程中的具体体现为：学龄前低龄幼儿的思维表现出直观行动性，他们对绘本的理解依赖于绘本直观呈现的东西,对绘本内容的理解大多停留在表面。而年龄较大的学龄前幼儿的思维逐渐转变为具体形象思维，他们能把握故事的主要情节,能运用自身已有的经验对绘本中的内容逬行简单推理、预测。（二）阅读
7、活动中幼儿情绪情感特点情绪情感是儿童心理活动和行为的激发点，是推动儿童的认知活动的主要动力，幼儿情绪情感的发展在阅读活动中具有鲜明的特征：一方面,幼儿的情感日益丰富和深刻，随着幼丿L年龄的增长，情感指向的事物不断增加，引起幼儿情感体验的事物增多。幼儿的情感日益丰富，各种题材的阅读材料将弓I起幼儿的情感体验，喜欢有较强情感表现力的阅读材料。此夕卜，情绪过程越来越分化，幼儿期相继出现许多高级社会情感,如,同情、责任感、道德感、美感和理智感等。在阅读活动中,幼儿美感的萌生致使其在选择阅
