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时间:2017-11-29
《依据阅读学习教育理论指导阅读学习教学实践》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、依据‘阅读学习’教育理论指导阅读学习教学实践北京市门头沟区教育科学研究所尚红燕框架:一、阅读学习教学实践(一)运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章(二)利用教材特点从整体把握每单元读懂一类文(三)利用教材的指导性使学生掌握阅读学习方法(四)利用多媒体课件创设教学情景激发阅读兴趣二、实践效果与体会(一)运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章整文知识强调:文章的内容、形式之间是相互联系的;联系方式:整体与层级。将整个阅读过程分为分四个层级:汲取:提取基本信息;解读:探寻信息内涵;评判:评判原文信息;创新:创建新信息。汲取:提取基本信息1.检索重要信息(1)确认表现
2、作品内容或结构的关键词。(2)摘取总括全文的重要信息。(3)摘取表现作品主旨的主题句。2.提取基本内容(1)摘取和综合作品的内容要点—内容提纲(2)综合全文的内容—内容提要、故事梗概、一句话、一个成语。汲取的操作要求:把文章中的关键词和关键句子筛选出来,使文章的骨骼框架显示出来,以达到看清整个文章内在流动方式和走向的目的。为第二个阶梯的解读做准备。解读:探寻信息内涵3.揭示主题的发展展示主题的发展过程4.归纳主题(主旨)“解读”的目的:是揭示主题的发展,解释原因、价值、意义等;展示主题的发展过程;归纳主题。评判:评价原文信息5.对作者的观点、表现手法的评价评判方式
3、和解读方式的最大区别是:解读要读出文本是什么,而评判是要运用文学批评标准,对文本进行分析和评价。评判首先是与作品和作者沟通的过程,发现共同的目标和愿望,达成共同的意向,产生共鸣;其次是一个依据已知的主题进行严谨论证的过程,要运用分析和推理,要进行评论和审验,找出肯定或否定的根据和理由;评判还是理解和辨识不同的看法,确定争议所在的过程。对作品进行评判,实际是在培养学生的独立思考、独立见解能力,因而要求有轻松活跃的思维空间。创新:创建新信息6.拓展阅读,从读学写。《送给蛤蟆的礼物》小结:创新基于评判,评判基于解读,解读基于汲取。所以只有前一步的训练到位,才有下一步的实
4、施。《孙膑逐日减灶》的教学与学:一、图片介绍导入新课师:同学们,《孙膑逐日减灶》这篇课文是名人趣事这一单元的最后一篇课文,回忆前几篇课文,我们是怎样进行阅读学习的?(板书:汲取、解读、评判、创新)在这几个层级分别要达到什么要求?出示板书:了解内容、理清思路;理解内容、明确主题;针对内容、发表见解。师:在进行这几个层级的学习时,我们是借助课后习题完成学习任务的。请同学们看课文,课后没习题,怎么办?自己拟题,这可是件难事,你们有信心拟好吗?那咱们就一起来实践实践!二、揭示目标进行阅读(读出了什么)师:要拟好题,读懂课文是前提。请同学们快速默读课文,看看读过课文之后,你
5、有了哪些了解?(指名说)师:读懂了课文,要拟好题,关键是要明确拟题要领。了解了课文内容,明确了拟题要领,我们就该着手拟题了。“汲取”层的教与学:(怎样读出的?)师:咱们一起来看看“汲取”层级的具体要求。大屏幕出示投影:汲取题的形式1.检索重要信息(人物、事件、主题句)填空题2.提取基本内容综合作品内容要点——内容提纲综合全文的内容——内容提要连线题列提纲结构图“解读”层的教与学:师:某某生拟成了这样一个结构图,你们看:作者的观点在课文的第1自然段,讲的是——,他运用了一个逐日减灶的计策,这样一个事例来证明他这个观点,通过这个事例,还给我们一定的启示。下面就围绕作者
6、的观点及事例给我们的启示来拟解读层级的题。请看解读层级的拟题要领:出示大屏幕:解读题的形式1.揭示主题的发展揭示原因、价值意义等展示主题的发展过程填空题问答题填表格2.归纳主题(主旨)填空题简答题“评判”层的教与学:师:赶紧看看,这个层级又能拟什么样的题呀?出示投影:(小组讨论)评判1.对作品的人物、事件、观点的评价2.对作者的观点、表现手法的评价“创新”层的教与学:师:我们对孙膑这个人有更多的了解,那么我们就得进行拓展阅读,向课外延伸,多读一些有关兵法、有关孙膑、有关孙膑与庞涓斗智的故事,用这些内容来丰厚我们的知识积累,这样我们才能够对作品,对作者观点做出更准确
7、的评价。学生的作业教学反思:教师本节课的设计充分体现了自读文的特点。教师带领学生由回忆方法导入本文的学习。带着学生发现本文与前面文章的区别,激起学生自己来拟题的愿望与信心,调动了学生的拟题兴趣。接着教师又教方法,逐步引导学生进行探究实践,教师在教学中能够做到对学生的发言及时点拨,使得整节课学生始终兴趣高涨。教师准确定位自身角色。在课堂教学中,教师把自己放在了学生学习的引导者、帮助者、合作者的位置。教学中不生牵硬拽,循循善诱启发引导,学生在阅读学习中自然的获取知识,逐步的生成能力,。教师为学生提供了自主阅读学习的时空,教师相信学生,敢于为学生提供思维的空间,敢于放手
8、让学生自己
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