阅读学习情绪调控实践研究

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1、阅读学习情绪调控实践研究四川巴中：何静罗绍华【内容概耍】阅读学习是语文教育的重心。在中小学语文阅读学习中如何调控学生的情绪，是实施素质教育的理论基石。一个人成功与否，态度决定一切，细节决定成功。也就是说，性格后面的情绪也成为其中的关键，这对提高学生的阅读能力有积极的作用。【关键词】阅读学习情绪调控调控策略赞可夫指出：“情绪，具有形成动机的力量，情绪能提高或降低生命活动力。”“教学法一旦触及学生的精神需耍，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”实践表明，中小学生阅读学习效率的高低，绝不仅仅取决于学生的认知水平，也受学习者动机、情感、3的制约。这些非智力的阅读学习情绪因素，恰恰能激发

2、学生学习的内在动力。一、情绪智力的概念“情绪智力”的概念是由美国耶鲁大学的煞罗威教授和新罕布什尔大学的哈伊尔教授提出的。他们认为情绪智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”换言之，情绪智力就是一个人对自己和他人的情绪状态的识别和理解，并以此利用这些信息来调节行为和解决问题的能力。二、情绪调控策略的依据（一）、从教育心理学角度看，瑞士著名教育家裴斯泰洛齐经过毕生的教育研究和实践，集大成于一点，精辟地指出“教育要心理学化。”教学就是要调动屮小学生的情感，积极参与、认真活动，发挥心理功能。教育心理学也认为，动机（包括情感和兴趣）是学

3、习的主要能源,是一种学习需要。当动机不明时，只要有足够的诱因刺激，就能引发学习动力，因此，当阅读内容与屮小学生需要有一定距离时，可以通过教材的变式处理，犹如一个高明的厨师，合理搭配常规的菜料，也能烹调出可口美味佳肴一样“大飨”学生，强化诱因刺激，提高学习动力，因而学习情绪调控策略是科学的，也是可行的。（二）、从学习心理分析，构成学习生活的有两大心理因素：一是智力因素（感觉、知觉、记忆、想象等认知过程中的能力因素）;二是非智力因素（注意、兴趣、情绪、意志等情感性方面因素）。如果说智力因素是保证认知过程顺利完成的“硬件”系统，那么，非智力因索则是推动学习活动的“软件”系统，两者虽然

4、协调发展，但是一旦学生的情感没有参与学习，就很难接受任何阅读学习中的信息。这样，其“硬件”也不能发挥功能。所以,关注中小学生的学习情绪调控，尤其重要。在中小学语文阅读学习中，注重学生的学习情绪调控，既是学生学习的需要，更是学生情感发展的需要，它是符合中小学生的实际需要的。（三）从中小学语文教学内容本身分析，我们都有这样的感受：尽管语文学习的内容大多是一些经典力作，尽管编者在教材编排中，考虑到学生年龄阶段特点和认知发展水平，但由于教材内容相对滞后，缺乏与时代密切联系的新鲜空气，与学生个体的具体需耍和兴趣爱好往往又不一致的。这些是语文阅读学习中普遍被我们忽视的一个现实问题，往往造成

5、小学生学习情绪的低落，如果学生缺乏学习热情，就有可能把有效的学习信息当作“耳边风”,或者“身在曹营心在汉”。因此，为了解决这一问题，在语文阅读学习中,缩短课文与学生之间的距离，沟通教材与现实的联系，使学习生活化，对调动学生积极的阅读学习情绪，满足学生的心理需要，这是非常重要的。三、语文阅读学习中学生学习情绪调控的策略（-）在语文阅读学习中，学生应懂得情绪调节的重大意义在阅读《小橘灯》时，我们可以看到孤独无依的小女孩在父亲被抓、母亲病重的环境中的镇定、勇敢、乐观的精神。尽管条件十分艰苦，但小女孩依然相信“一切都会好起来的”。显示了极高的情绪调控能力，因此可以看出情绪智力对一个人的

6、生存的影响多么深远。（二）在语文阅读学习中，激发学生的学习动机，使学生获得情绪调控的能力。激发学生的学习动机，是保证学生阅读学习的前提条件。老师通过结合学生的生活经验，适当启发、诱导、激发学生阅读学习的动机。《老山界》一文中，感悟红军战士为实现解放全中国的崇高目标，而时时鞭策自己，提醒自己，调节情绪，使自己在极其艰苦的情况下，始终都保持高度的革命乐观主义精神和顽强的战斗意志中，以实现自己的人生B标。（三）在语文阅读学习中，学生应具备“信心”、“恒心”和“平常心”。在语文阅读学习中，学生应始终具备坚定清醒的信心——“我一定能够学会”的必胜信心，持续执着的恒心——“不达目的誓不罢休

7、”的恒心，清醒自如的平常心——“平静而放松的训练”的平常心。坚定清醒的信心，是阅读学习的前提。阅读学习时，如果一个学生基础不太好，但其自信心十分强烈而坚定，即使在阅读中有困难，他也会在自信心的驱使下，想方设法地克服困难从而励志勤学。持续执着的恒心，是阅读学习的阶梯。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们应该克服急躁的心理和情绪持之以恒，坚持不懈，从而达到最终目标。清醒自如的平常心，是阅读学习的关键。学生应该让自己训练的心态处于一种平稳和放松的状态，摒弃“畏难情绪”、“急躁情绪"和“冒进情绪”，应循序