教学系统设计理论与方法》专题

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1、《教学系统设计理论与方法》专题一教育目标分类09级教育技术研究生陆灵明教育技术学硕士课程布卢姆教育目标分类体系（概况）1、什么是教育目标？2、分类学研究相关情况3、布卢姆和他的目标分类研究概况4、我国对于目标分类的研究教育技术学硕士课程什么是教育目标？教育目标：预期的学生学习结果。教育目的是对教育结果的陈述。（加涅：五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度）不同的学习科目有相同的学习结果；相同的学习科目有不同的学习结果。（加涅）教学系统设计中的重要性：在教学设计中目标的选择与教学策略或方法，评估密切相关。

2、教学目标的表述——ABCD表示法教育技术学硕士课程分类学研究相关情况分类学之父：古希腊哲学家亚里士多德生物学分类：门纲目科属种为什么分类：教育目标的复杂性。《教育目标分类学，第一分册：认知領域》开篇教育技术学硕士课程布卢姆和他的目标分类研究概况1956年1998年1986年（来华）2001年（安德森）www.themegallery.com我国对于目标分类的研究目标教学新课程“三维目标”相关著作布卢姆教育目标分类体系（1956）教育技术学硕士课程基本前提假设：掌握简单的类别是掌握复杂类别的基础，认知目标的实现有很强的累积性

3、和序列性。布卢姆教育目标分类体系（1956）教育技术学硕士课程评价综合分析运用领会EvaluationSynthesisAnalysisApplicationComprehension知识Knowledge简单复杂表述：动词名词布卢姆教育目标分类体系（1956）教育技术学硕士课程为什么修订？1、教育改革。2、近50年学习理论和教学研究。3、原有分类已不能完全适应社会的变化，尤其是人才培养的要求。安德森修订教育目标分类（2001）教育技术学硕士课程记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识认知过程维度知

4、识维度具体抽象低高安德森修订教育目标分类（2001）教育技术学硕士课程变化：1、一维变成二维。知识维（11种）认知过程维（19种）与增添新的知识类别（元认知）2、对认适过程做出多项改进（强调理解和创造）教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类●术语●具体细节●要素学生通晓一门学科或解决其中问题所必须了解的基本要素。应用举例1.音乐符号。2.媒体种类；事件、地点、人物、日期、信息源。事实教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类●分类●类别●原理●通则●理论●模型●结构在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。应用举例1.地质

5、时期2.勾股定理3.进化论概念教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类具体故事中的“情节”与情节这个词有什么不同？思考：分类和类别知识原理、概括性知识理论、模式结构内在过程与关系整合教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类●技能●算法●技术●方法●何时使用适当程序的准则做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。应用举例1.水彩画绘画技能2.访谈技巧3.何时运用牛顿第二定律的准则程序教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类要点：事实性知识、概念性知识：“什么”类知识；程序性知识：“如何”类知识；过程结果2+3=？5

6、算法性知识事实性知识技能与算法技巧与方法结构基本规定结果是开放的教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类●策略●认知任务●情境性●条件性●自我做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。应用举例1.获得某一课结构——概述2.教师测验的类型3.自已的长处、短处、知识水平元认知教育技术学硕士课程知识维度的主要亚类元认知举例：→复诵、组织、精细加工；→建立目标、核对答案、重读文本；→问题解决办法：倒退法、爬山法；→不同的认知任务采取不同的认知方式；→什么时候运用这些策略；→动机、情感、兴趣、价值观与完成任务的关系

7、。教育技术学硕士课程从长时记忆中提取相关知识识别回忆记忆认知过程维度的主要亚类识别历史中重要事件的日期回忆历史中重要事件的日期教育技术学硕士课程认知过程维度的主要亚类机械学习有意义学习目标手段理解：记忆回忆教育技术学硕士课程解释分类总结推断说明理解比较举例从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义不同词语之间的转换列举一个印象主义风格作品将心理健康疾病加以归类观看录像写一篇总结从举例中推断出语法原理美国内战是否为两个朋友之间的争吵（原书）学完欧姆定律，当一个电路中增加第二个电池时，电流量会发生什么变化教育技术学硕士课

8、程理解：记忆创造评价分析运用理解保持迁移有意义学习教育技术学硕士课程扩展：《理解维度之探讨》何晔、盛群力01分类UbD分类盛群力说明比较推断总结分类举例解释自知移情洞察应用释义解释洞察自省灵活应用领会意义教育技术学硕士课程在给定的情景中执行或使用程序执行实施应用认知过程维度的主要亚类两个多位数相除在给定