《行动研究法》PPT课件

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1、行动研究法及其在教育研究中的应用一、行动研究的发展历史（一）行动研究的起源“行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源：一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（JohnColler）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。一、行动研究的发展历史（一）行动研究的起源“行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源：二是40年代美国

2、社会心理学家科特·勒温（KurtLewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。1946年在其《行动研究与少数民族问题》一文中，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”,强调行动与研究间的密切关系，正式提出了“行动研究”的概念、功能和操作模式。一、行动研究的发展历史（一）行动研究的起源20世纪50年代，经

3、由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域。教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。20世纪60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。20世纪70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起，（特别是在教育领域），并有了很大发展，其内涵也更加充实了。进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。（二）教育行动研究的发展

4、1、第一代(20世纪50年代)领袖：科里(StephenCorey，美国)强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。一、行动研究的发展历史（二）教育行动研究的发展2、第二代(20世纪70年代)代表人物：斯腾豪斯（Stenhouse，英国）主张教师成为“行动研究者”提出课程行动研究过程原则作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动——校本课程开发一、行动研究的发展历史（二）教育行动研究的发展3、第三代(20世纪80年代)领军人物：埃利奥特（Elliott，英国)凯米斯（S.Kemm

5、is，澳）在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”，提出了著名的“计划－行动－观察－反思”程序。一、行动研究的发展历史（二）教育行动研究的发展4、行动研究在中国（大陆）1982年行动研究的概念引入我国1990年才有系统介绍1995年前后开始了较系统

6、的反思与研究一、行动研究的发展历史一、行动研究的基本概念和特征（二）教育行动研究的发展4、行动研究在中国代表人物及研究：刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》《在行动中求知》《重构知识观》霍秉坤：《课程行动模式之探讨》王建军：《课堂行动研究》汪霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》张民选：《行动研究与课程教学改革》一、行动研究的基本概念和特征（二）教育行动研究的发展4、行动研究在中国典型的教学实验有：华东师大：青浦县大面积提高数学教学质量研究北京师大：行动研究课程（外语系）东北师大：中学德育行动研

7、究二、行动研究的基本概念“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。定义一：行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。科特·勒温（KurtLewin）二、行动研究的基本概念定义二：所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地

8、采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。考瑞(StephenM.Corey,1953)《改进学校实践的行动研究》二、行动研究的基本概念定义三：行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。埃利奥特（Elliott，英国)二、行动研究的基本概念定义四：行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者