行动研究法备课讲稿.ppt

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1、行动研究法要了解的主要内有：行动研究的基本概念和特征——行动研究的基本概念——行动研究的特点——行动研究与实验研究的比较行动研究的操作程序——行动研究的模式——行动研究的基本环节——行动研究的操作程序行动研究在教育技术研究中的应用一、行动研究的基本概念行动研究作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者得欢迎，目前，已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。“行动研究”的来源一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人之间的关系问

2、题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。另一是20世纪40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，其很多的工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者之智慧和能力的研究称之为“行动研究”。经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入

3、了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。”这种方法就是行动研究法。行动研究内涵的发展此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者

4、对行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是相同的，所以，综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。二、行动研究的特点⒈为行动而研究⒉在行动中研究⒊由行动者研究为行动而研究（目的）研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。在行动中研究（环境、方式）行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与

5、问题解决能力的过程。由行动者研究（主体）行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。三、行动研究与实验研究的比较由于行动研究具有上述的特点，可见它与实验研究有着明显的差别：实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。当然，它已经通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的。行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在第一位。当然，这并不是说它无助于理论的形成。前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的。它们在研究目的、问题的产生。假

6、设的形成、取样、统计分析和结果的应用上有诸多的不同。行动研究与实验研究的区别可归纳如表所示。四、行动研究的模式许多学者对行动研究下过不同的定义，并从不同角度出发做了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍几种有影响的操作模式：勒温的螺旋循环模式埃伯特行动研究模式麦柯南行动研究模式埃利奥特行动研究模式德金行动研究模式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式。后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋

7、循环模式作了修正。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式它包括如下几个主要步骤：（1）一般概念的形成包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。（2）考察阶段即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。（3）拟订整体计划即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。（4）采取行动即把方案付之实施。（5）行动监控与自我评鉴方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重