阜师附小“语文作业的设计与批改”做法简介

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1、就平地坐往高处走——阜师附小“语文作业的设计与批改”做法简介今天，我校汇报的题目是《就平地坐，往高处走》。“就平地坐”，是指我校语文作业的设计与批改，都是以学生为本，从学生的角度考虑，从学生的实际学习状况出发。“往高处走”，是指作业的设计与批改，以提升学生的语文能力为目的，让学生人人发展，天天发展，长远发展。关于作业的设计，我校的要求是：要求之一：让所有的学生都喜欢现在的学生，绝大多数不喜欢做作业，甚至有的学生讨厌做作业。究竟是什么原因呢？我们想，一是作业量过大，学生做得累；二是作业缺乏趣味性，对学生没有吸引力；三是作业形式单一，学生感到枯燥。如何

2、减轻学生的作业量？我校规定，笔头作业只做与苏教版教材配套的《补充习题》和《习字册》，不得再做其它资料上的作业。如何让作业有趣、形式多样？我校规定，语文作业必须采用笔头、口头和实践相结合的形式，如课本剧表演、利用网络写博文、阅读考级、演讲比赛、做手抄报、编排图文并茂的作文集等等。要求之二：让所有的学生能完成我校要求每一位语文老师，针对不同层次的学生，分层设计不同的作业。我们将作业分为基础性作业、能力型作业、创新型作业4。我们让学生根据自己的实际能力，自主地选择其中的一题完成。我们的目的，是通过作业，让不同层次的学生有不同层次的提高。要求之三：每一堂课

3、都有作业作业要讲究时效性。我校改原来语文作业的“一课一练”为“一堂一练”，规定每堂语文课的作业时间在10分钟左右（低年级可略长一些，高年级稍短一些），以便于教师及时地了解本堂课的教学效果。在学生作业时，教师对写字必须提出明确的要求，并及时地进行反馈和评价。这也符合《课标》提出的“在每天的语文课中安排10分钟写字”的要求。要求之四：每一次作业都有目标我校要求老师根据《语文课程标准》年段目标的要求，有针对性地进行训练。我们特别注重以下两个方面：一是要注重语言文字的运用。我校规定，语文作业必须要有跟听、说、读、写相关的内容，以培养学生的语文实践能力。二是

4、要关注书后的作业。书后的作业是编者精心设计的。我们在明白编者的编排意图的基础上，让学生有针对性地进行作业。在作业的批改上，我校老师的做法是：做法之一：让学生参与作业的批改我校的中、高年级语文作业，70%由教师批改，30%让学生进行自改和互改。其目的并不是为了减轻教师的负担，而是让学生重视作业的质量，不断提高自我判断、修改和鉴赏能力。这也符合《语文课程标准》的要求，如《课标》在第三学段的习作目标中提出：“4修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”做法之二：用多把尺子衡量学生的作业“多把尺子衡量”，是指针班级对优、中、差不同层次的学生，在作业的批改上有

5、不同的标准，不同的评价方式，不同的要求。对于学困生，要发现闪光点；对于优秀学生，要提出更高要求。同时，对于不同学段的学生，在批改上也要体现年段的差异性。低段，要注重写字的正确、规范、端正和整洁；中段要注重语言表达的正确与丰富；高段注重知识的积累和运用。做法之三：批改的主要目的是发现错误我们并不喜欢全班作业全部正确或者很少有错误的现象。从某种意义上说，这样的作业效果甚微，甚至是无效的。为什么这么说呢？因为这些作业针对大多数学生来说，本来就会，做也会，不做也会，做与不做区别不大，属于低效的作业或者说是无效的作业。作业中的错误是一种资源，一种非常重要的教

6、学资源。同时，为我们补差确定了补习的对象。因此，我们非常重视“订正”。把不懂的弄懂，把“不知”的变为“已知”，学生才有进步。每天进步一点点，学生才会成长。做法之四：不以等第代替所有的评价在作业的批改上，我们不能仅用一个等第作为定论，而是要化等第为一种交流4。作业中，学生做得好的地方，好在哪里？错误的地方，问题又出在哪里？怎样做才是正确的？这些，教师要在学生的作业中写清楚，从而充分体现出作业批改的评价、激励和点拨作用。对于低段的学生，可以用大拇指等简笔画代替文字说明。以上是我校在语文作业的设计和批改上的一些做法。敬请各位领导、专家多提宝贵意见。4