优化小学数学作业批改方式的几种做法

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1、优化小学数学作业批改方式的几种做法河北省邯郸县聂庄中心校：徐聚臣摘要：做作业是学生最经常、重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的乂一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。关键词：小学数学作业批改教学改革作业的批改是教学中的重要环节，是检查学牛学习效果、发现教学中存在问题、指导学牛学习方法的重要手段。目前青年教师批改作业有的轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后，使学生缺乏对自己作业质量的责任心。有的批改作

2、业只讲究形式，简单的√或×了事，不重视错因分析和学牛的感受。我们应当重视批改的全过程，密切关注作业中透露出的学习信息,对作业批改方式进行优化。一、作业批改应遵循的主要原则1、及时性原则。我们都有这样的体验，当刚刚做完一件事的时候，就十分迫切地想知道它的结果。在完成作业后最短时间里，学生不管是后进生还是优等牛，都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。因为当学牛及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正，从而提高

3、了练习的效果。2、过程性原则。数学是思维的体操，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力集中放在分析学生解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，应让学牛重视起来并认真思考，因为解题的策略和过程，既反映着学牛知识掌握的情况，同时乂反映着学牛思维水平。3、启发性原则。所谓“批改”数学作业，包括“批”和“改”两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改，这不符合作业批改的启发性原则，因此当学牛作业中出现问题时，教师不能只作简单的

4、判断，而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。这一原则要求教师在批改作业时，尽量不打“×”号，用有生命的符号指导纠错，同吋适当加上启发性的批语。4、激励性原则。心理学实践表明：通过激励，人的积极性增加了3—4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生学习成绩二能力×激励。所以，教师在批改作业吋，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法，无论题是否正确，教师首先都要热情肯定学生的创新意识，其次才是评价。二、优化课堂作业的批改方式1、

5、自我批改和自我评价相结合对于一些基础性的作业，学生完成后，教师可指定优生把答案写在黑板上,其他学生自我批改，有不懂或疑问可举手提问，同时要求学生对错误进行自我反思，对本次作业进行自我评价。学生自我批改，自我评价可以充分调动孩子们的自评意识。将作业批改的过程变成每位学生对知识的再认识、再发展、再完善的过程，变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。2、互相批改和教师评价相结合。做完课堂作业后，学生通常希望马上给老师评判，但由于班级人数多，老师不可能做到全部面批。这时教师可釆用互相批改和教师评价形式相结合的方式

6、批作业。教师可请优生把答案公布在黑板上，让同桌或四人小组组成批改学习小组，交换作业互相批改。提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后，由学生自己订正，有异议的再进行讨论。学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。3、巡冋批改和集中批改相结合。有些数学课，由于教学内容多、难等一些因素，大多数学生没有当堂完成作业，教师就把作业改在课后进行批改。这样不利于及时发现作业中的共性问题，延长了错误的强化过程，直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡冋批改和集中

7、批改相结合显得异常更要。在学生做作业时，教师巡冋批改学生已完成的题目，对正确的题目作肯定批改，对只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，对存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正，对普遍性的错误及时进行指导纠错，课后再进行较小量的集中批改。三、真情提不引导改错学生的作业中也有部分题目是全错的，这部分题目用符号指错就比较困难。教师可以批上反问性、指令性、启发性、提示性的三言两语，真情引导学生思考改错。如有的学生容易混淆容积和表面积,教师就批上反问性的三言两语“要求油箱能装油多少千克，要先求表面积

8、还是容积？有的学生在解答生活中简单表面积问题时，经常出现理解错误，指令性三言两语就写“画个示意图，想想烟囱应求几个面？”，学生根据这样的真情提示就能很快找出错误原因，并留下深刻的印象；有的学生对逆向思考的题目困难很大，常做错，教师就写上启发性的三言两语“利用逆推方法试试看，或利用方程试试看”；有的学生只凭关键词，不去理解数量关系，教师就可以用提示性的三言两语