小学生数学作业布置与批改方式的优化研究

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1、小学生数学作业布置与批改方式的优化研究陕西省嵐皋县城关第二小学摘要：我国屮小学生课业负担过重问题由来已久。作为一名一线教师，我认为，适当的作业能巩固学生所学知识，形成技能，促进学生的发展，但长期完成形式单一的作业会扼杀学生的学习兴趣，造成学生思维的固化;过重的作业负担，会对学牛.造成身心健康伤害和摧残，不利于学牛.牛.动活泼地发展，不利于学牛.创新精神、实践能力和综合素质的培养。这就要求教师在教育教学过程中，要不断提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，根据新课标理念，改善、优化作业的布置和批

2、阅方式。关键词：新课程;魅优化研究;作者简介：谢贤斐，陕西省安康市，陕西省岚皋县城关第二小学。一、小学数学作业布置和批改现状的调查分析我们开展了一次关于数学老师的作业布罝及批改的问卷调查。调查问卷的对象为数学学科教师、学生、学生家长。调查结果如下：1.学生的作业完成情况。学生完成质量高，正确率在90%的学生占64%;学生作业质量较好，正确率控制在80%到89%的占28.6%;学生书写、独立性较差，错误情况较重的占4.6%;作业完成特差或长期不交作业的占1%。近40%学生作业完成的质量随年级的增长而逐

3、渐下降。影响学生完成质量的几个主要因素分别是学生课堂上对知识的掌握程度、学生的作业4惯、作业量和完成的习惯等，学生完成作业存在的主要问题冇:书写潦草、完成作业（特别是检査作业）的依赖性强、改错不及时或草草了事。2.教师作业布置情况。90%的学生每天都有要完成的作业。学生的作业主要以完成《数学练习册》和《学习评价》为主，间以部分计算练习，以书面作业为主，形式单一，缺乏趣味。近50%的学生认为老师布置的部分作业没有起到应有的作用。1.教师作业的批改情况。教师批改数学作业以打“V”划“X”为基本甚至是唯一

4、方式;8.5%的学生反映老师能在评价中书写鼓励性、建议性或提示性评语;46%的学生表示，教师在批阅之后，自己仍然不能知道错误的原因并独立更正;33.1%的学生反映数学老师能对作业进行二次批改。二、优化数学作业设计与布置小学数学作业的设计与布置要改变现状，在设计上必须要强调典型性，突出层次性，增强趣味性，增加操作性、探索性、开放性的作业。1.强调典型性。教师在作业设计时一定要围绕课时、学段教学目标展开，把握住教学的重难点，要体现数学建模和方法思想，要起到以一当十的效果，要避免陷入反复练、机械做，重过程

5、而不重作业效果的恶性循环中。2.突出层次性。教师可以布置基础题、拓展题、提高题三种类型的作业让学生根据自己学习基础自主选择。基础题内容属于与本节课知识冇关的最基本的知识和最基本的技能训练，以课本例题为原型，难度较低，通过强化训练，可以让学生为后一步学习奠定基础，增强学生学习的信心。拓展题内容一般属于例题的变式，是课后学生对学习重难点的复习巩固，针对的是班级的大多数学生。提高题属于与本课知识有关的能力训练题，这类题目针对的是班级中学有余力的部分学生，重在培养学生的思维创新能力。3.增强趣味性。作业设计

6、不能千篇一律，要做到“新”“趣”“奇”。新，即内容新鲜，形式新颖。我们在设计时可以将学生喜欢的动岡片人物设计进题目中，可以将学生喜爱的动物、图案等设计进题目中，可以设计孩子讲收获、父母考孩子、亲子游戏等富有趣味性的作业。三、优化小学数学作业的批改方式批改作业是一项教学常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，评价学生学习，调动学生的学习积极性发挥着至关重要的作用。1.教师要重视学生作业的批阅。教师要认识到作业的批阅的意义，一方面要从学生的作业中及时收集信息，发现学生学习中存在的问题，

7、改进自己的课堂教学、优化自己的作业布置;另一方面要通过批阅作业，指导学生思考、学习。2.丰富作业的批改方式。以前的作业大都为教师的集中全批全改，这种批改方式的好处是能全面掌握所带班级学生的学习情况，但这种方式耗时费力，教师往往在作业批改上要花费大量时间精力，这样就导致教师花在备课、学生辅导上的吋间减少，其至冇些教师上课时匆匆忙忙拿着教材上阵，这样必然会影响高效课堂的实施，舍本逐末。同时学生没有参与作业的评判，学生处于被动改错状态，没有调动家庭教育力量。在作业批阅中，我们尝试了同学互批、分组抽样式批阅

8、、家长亲子批阅、教师面批面改等方式，这些方式都很不错，既减轻了教师的工作负担，让教师有更多精力投入到备课、课堂教学、作业设计中，又调动了学生的积极性，还让家长了解了学生的学习状况，提供了有针对性的辅导，也培养了学生自行检查、校对、认真书写等良好的习惯。3.倡导作业错题详批、引导。我们教师在批改作业时，不能只用单一的错对号，可以针对学生作业中出现审题、计算、观察、分析等方面，通过画横线、圈重点词语等方式帮助学生学会审题，找到改正的方向和错误的原因，提供学习方法指导错误。