《数学作业布置与批改方式优化研究》中的一点思考

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1、《小学数学作业布置与批改方式优化研究》中的一点思考通过小学数学作业布置与批改方式优化的研究，数学教师都有一个同感：就是在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。长期以来，教师只能较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，顾及不了长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。沉重的书包，繁重的作业已成了现代小学生们形影不离的朋友。现在仍然存在一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以练为

2、主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。教师也在疲于应对大量作业的布置与批改中。出现了学生面对各类作业的烦累和教师面对现实大量作业批改的望洋兴叹。目前，要解决好小学数学作业布置与批改方式优化，我认为需要解决好的两个问题，一、解决好学生由对数学课堂的兴趣转化为对作业的兴趣“兴趣是最好的老师”，数学作业是数学课堂的延伸、巩固、提高，在实际的数学教学中，我们是否真正重视学生由对数学课堂教学的兴趣转化为对学生的作业兴趣的培养是一个亟待解决的问题。针对课堂教学著名教育专家李镇西拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界——第一种是“填鸭式”

3、，教师觉得食物对学生有营养，于是，便不择手段地满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良；当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。第二种是“诱导式”或叫“启发式”，教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么富有营养，同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。第三种是“共享式”或叫“分享式”，面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享

4、大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用，同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。在他看来，以上三种“进餐”方式，分别形象地代表了课堂教学中三种师生关系模式：教师绝对权威而学生绝对服从；教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰；师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步。作为教育专家李镇西和他的同事们正是用的第三种方法，我们肯定也都认同第三种方法。可我们是否思考过把这种课堂上的平

5、等和谐，尊重学生，和学生共同进步的这种课堂教学精神用在对学生的作业兴趣的培养上呢？在实际的教学活动中，教师布置的作业，如果学生没有兴趣，他的作业还会有质量和效果吗？所以，我认为不管小学生数学作业怎样优化设计，要加强对小学生作业兴趣的培养，而不是让学生只完成机械式的作业。这样，教师作业的布置的实施效果才会更佳。二、应从学生的学习实际和教师的工作实际出发面对班大人多、学生学习水平层次不齐等现实情况，要做好学生数学作业的布置与批改工作，必须立足实际，做好以下几个方面的工作：1、学生的作业习惯必须良好。教师对于学生数学作业的书写、格式、算理过程必须提出明确要求和

6、标准，不能以敷衍了事、照抄等方式来完成作业，同时需要教师持之以恒的坚持，这样教师不论采用何种批改方式都能达到事半功倍的效果。2、对学生鼓励赏识的原则。学生是一朵朵美丽而不同的花朵，什么时候都不要忘记给予爱的关心和鼓励，他会因为您的浇灌而渲染整个春天！不管怎样层次的学生，即使您只发现一点小小的闪光点，您也不要吝啬您的赞美，“你真棒！书写又有进步了，计算再细心一点就更好了！”、“聪明的小脑瓜，你一定还有更好的方法！”、“粗心是你前进的绊脚石，搬开它！前进！”这样既不打击他的信心，又督促他养成不良习惯，培养严谨治学的态度！另外在对作业做的又对又好的同学，除了评

7、等级之外的评价，要多加强鼓励和赞美的评价！我的调查表明，大部分学生对于教师对自己作业的评价还是非常在意的。3、不论用何种批改方式，数学作业的目的不能变味。新的《数学课程标准》指出“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。”所以我认为，不管是课堂教学活动，还是其他如数学作业的布置与批改等教学活动，应遵循尽可能让所有学生都能主动参

8、与的原则，既要考虑做到精而准，达到数学的教学目的，也要考虑到班大学生多，而不是变