盐类水解 说课及反思

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1、《盐类的水解》说课稿今天我说课的内容是新课程人教版高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》（第一课时），以下我从五个方面进行说课。一、教材分析1、本节课在教材中的地位和作用（1）盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。（2）盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体

2、系。教学目标根据学生已有的知识水平和认知能力，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为：1、知识与技能盐类水解的定义；盐溶液酸碱性的判断2、过程与方法通过实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；从微观角度探究盐类水解的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法。3、情感目标培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法教育。能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。4、重点、难点重点：盐类水解的本质。难点：盐类水解的定义二、学情分析知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是知识储备，动手能力，观察能力等

3、存在个体差异，因此有合作探究的必要。能力层面：学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。三、教学方法这节课，我采取了实验探究和理论研究两条学习主线：实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神喝实践能力。理论研究是运用已有的化学平衡知识，发掘出新知识的“生长点”——盐类水解，形成科学的世界观。本节课的教学设计充分体现新课改理念，如①引课的情境设计贴近学生、贴近实际；②采用归纳法揭示几类盐

4、水解的规律；③教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；④概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态度。四、教学设计过程化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在新课程理念下，教者要大胆放下架子，在课堂教学中做学生的助手，让学生自己动手做、用眼看、用脑思，用自己所学的知识进行分析并得出结论。为此，我采用了如下的教法：①实验引入，激发兴趣为了引起学生的学习兴趣，先设问“盐溶液一定呈中性吗？”，这个设问与学生已有知识冲突，学生感到疑惑，教者顺势

5、激发学生讨论，由学生提出解决方案，通过实验验证进而解决心中的疑问。②创设情景，寓教于乐以“寻祖问宗”为情景分析CH3COONa、NaCl等几种盐的组成，并通过实验的方法分析盐溶液的酸碱性与组成的关系。③因势利导，探究真知以醋酸钠为例分析盐溶液酸碱性的实质。启发学生回顾溶液酸碱性的本质是氢离子和氢氧根离子浓度的相对大小，学生很自然分析醋酸钠溶液呈碱性是由于醋酸根离子与水电离的离子结合成弱电解质醋酸，促进水的电离，从而使氢离子浓度小于氢氧根离子浓度，溶液呈碱性。这样，学生顺理成章就在脑海中勾勒出水解的过程。④实验验证，巩固新知理论源于实践，并需要在实践中检验理论的正确性。在分析盐溶液酸

6、碱性时学生是从实验开始，通过分析，学生得出初步结论。这时，学生自信心大受鼓舞，跃跃欲试，要检验自己所掌握的理论是否正确，恰好可以通过实验来验证。从实验中得到理论，再在实践中检验理论，这样从实践→理论→再实践→再理论的过程，符合学生的认知规律，有利于学生对知识认识的深化。五、课堂小结本节课同学们旨在通过实验和理论分析两个角度理解并掌握盐类水解的原理——盐溶于水后在水中电离出的弱离子（弱酸酸根离子或弱碱的阳离子）与水电离出的H+或OH－结合生成弱电解质的过程。《盐类的水解》教学反思准备这次集体备课，我收获了很多，深刻地体会到，要真正上好一节课真的很不简单，编写的教案和制作的课件，在备课

7、组成员的帮助下，经过了多次的修改才比较尽如人意，因为要考虑的因素实在很多，每一个细节都不能放过，不能马虎。当然，在修改的过程中，我也得到了成长，我想作为一名老师，一定要严格要求自己，努力做到百分百的完美。这节课《盐类的水解》的第一课时，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教