情景教学在历史教学中的运用万薇

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1、情景教学在历史教学中的运用万薇（赤壁一中）摘要：情景教学符合新课改的教学理念，对于历史有效课堂的构建有其意义。首先，通过图片视频再现历史情景，激发学生兴趣，融入课堂。其次，角色情景，让学生主动参与课堂，助学生培养历史思维能力，解决历史问题的能力。再次，通过文字材料创设情景，有助于培养学生的历史思维，分析史料的能力。关键词：历史情景教学有效课堂以学生发展为本，为学生创造兴趣盎然、自主学习的环境，让学生积极主动地参与课堂，是新课改倡导的重要理念。历史情景教学是在课堂中创设与教学内容密切相关的形象、具体的历史

2、情景，让学生身临其境地主动参与学习、探究，有师生互动的教学方式。它体现了新课改的重要理念。创设情景的方式多样，可以图片、视频再现历史情景，以文字材料创设历史情景，还可通过角色扮演、教师讲述、历史剧表演等创设真实而全面的历史情景，让学生主动参与课堂，有利于构建有效历史课堂。一、以图片、视频再现情景，让学生融入情景，激发学习兴趣教学有学习环境、学习主体（学生）、教师、教材几个环节，学习主体是主要环节，只有在教学中拉近学生与教育的自然环境、人文环境的距离，才能使教学达到最佳效果。在历史课堂上通过图片、视频等有

3、关设施再现当年的人与事构建历史情景或从现实情景出发，让学生亲自体验与感受，从而产生共鸣，激发他们学习历史的兴趣。例如讲历史必修1第5课《古代希腊民主政治》时，由于这是新教材的新增内容，古代希腊距今遥远，学生对于世界古代史不是很熟悉。故笔者在课堂注意从现实生活出发，先提供与学生现实生活贴近的情景，播放北京奥运会开幕式的视频，刺激学生的视、听感觉器官，从而调动学生的兴趣，然后将现实与历史结合，追思溯源，问学生奥运会的发源地是哪里？学生回答雅典，然后展示古希腊文明的成就，如苏格拉底、柏拉图等人的图片。于是笔者

4、顺势抛出课题，古希腊的辉煌在于它的民主政治。这样，通过视频再现学生熟悉的现实情景，从而引入历史情景，消除学生对古代历史的隔膜，激发学生的兴趣。二、角色情景，让学生主动参与课堂，培养自主探究能力让学生主动参与课堂，不仅是激发学生的兴趣从而参与课堂，还要学生积极主动的探究、思考问题，以培养学生的历史分析、判断、归纳能力，角色情景给了学生展示与思考的空间。宜昌教研中心的李明海老师指出，角色情景，“即决定历史人物必然性心理活动的特定背景”。[1]4学生通过角色扮演，充当历史的当事人，自主认识和探究历史。如讲人教

5、必修1第11课《太平天国运动》关于《天朝田亩制度》的评价这个重点内容时，笔者创设1853冬天《天朝田亩制度》张贴于天京街头时农民甲乙丙讨论的情景，让学生扮演甲乙丙这三个角色，进行对话表演。对话如下：小官吏：众人看好了，这是天国颁发的《天朝田亩制度》。根据这项制度，尔等以后都有田耕，有饭吃,有衣穿，有钱用，尔等再也不愁饥寒，不愁欺压，尽可以享福了。甲、乙、丙（异口同声）：真的？去看看。甲：我家有5口人，3男2女，按《天朝田亩制度》的规定，不论男女，都可以分得一份田地，那我家可以分得5人的田地了。乙：但是你

6、家老小没满16岁，按这上面规定，是不能分得一份田地的。丙：另外这上面还规定，好田和差田要搭配分。你家只能分得一半好田，一半差田。甲：管他呢，这比以前没有田耕好多了。5个人的田地够我耕种了，以后不但吃穿不愁，还可以把剩余的拿到街上去卖，添置一些家业。乙：你这种想法是不允许的。你没看清告示上的规定：每户除留足口粮外，其余多的东西都要上交天国的圣库，统一管理。甲：呦，还有这样的规定？这可不好，我辛辛苦苦多收一点粮食，自己不能处理，却要上交，这不是好了他人吗？罢了，罢了，我还不如省省力气，生产的粮食够吃就可以。

7、丙：是啊，自己花力气种出的粮食，却要给别人，谁有心思多种粮食呀。另外，现在长期打仗，天国哪有时间和精力去分田呢？在上述有趣的对话中活跃课堂气氛，又让学生体验认识当时农民的心理和愿望。当学生表演完后，笔者便设问：农民的最大愿望是什么？《天朝田亩制度》满足了农民的愿望吗？学生回答说农民需要的是土地，《天朝田亩制度》满足了农民的愿望。笔者顺势追问，从哪里可以看出？学生回答一听到小官吏说尔等以后都有田耕，有饭吃，有衣穿时，甲乙丙就异口同声地说了声真的而且表现出极大的兴趣还去看，而且在对话中甲说到“这比以前没有田

8、耕好多了”。这说明《天朝田亩制度》吸引农民，而且满足了农民要求获得土地的愿望。笔者进一步设问：封建社会土地归谁所有？学生回答地主阶级，笔者再问：《天朝田亩制度》规定土地归农民所有，这说明什么问题？学生回答否定地主阶级的土地所有权，笔者总结即否定地主封建土地所有制，即该制度的革命性。通过这样的层层设问，满足了学生的好奇心的同时，也提高了他们论从史出的能力。通过角色扮演，让学生站在当事人的角度进行思考，形成了学生自己对《天朝田亩制度》的认识和评