情景教学在历史课的运用

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1、情景教学在历史课的运用［摘要］历史情景教学是通过创造最佳情景，可以激发学生的积极情感，促进学生非智力因素发展，还能为学生有效地学习、全面健康发展提供了最佳活动场合。情景教学是一个复杂的教学过程。在历史情景教学中，情景再现是手段，培养学生分析问题、解决问题才是目的。情景教学的形式有：图示情景、声音情景、表演情景、语言情景等。［关键词］历史课情景教学历史情景教学是通过创造最佳情景，可以激发学生的积极情感，促进学生非智力因素发展，还能为学生有效地学习、全面健康发展提供了最佳活动场合。这是一种把学生的知识、智力、非智力三者结合、紧密联系、相互促进并都得到发展的全新教学观念。一、情景教学

2、的独特性首先是融洽的教学氛围。情景教学是一个复杂的教学过程。师生之间既有知识的传递，又有情感交流，让学生的情感与教师设计的情景相融洽是情感教学的关键。师生间形成融洽、和谐、协调、合作的教学气氛，建立相互尊重、信任、团结、友爱的人际关系。在这样的教学氛围中所营造的情景，才能引起学生情感的强烈共鸣，推动其很快置身与情景之中。其次是智能的转化统一。在历史情景教学中，情景再现是手段，培养学生分析问题、解决问题才是目的。首先通过展示情景，把学生掌握的基本史实、基本概念、基本线索巧妙地安插于情景Z屮，让学生通过具体形象的感知形成历史表象。其次教师积极引导学生进入角色，帮助学生在感性认识的基

3、础之上，通过分析、归纳、综合，在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识、运用知识向在新的情景中创新知识上发展。情景、情感、智能相辅相成，互相促进，三者和谐统一成为情景教学的最高境界。二、情景教学的形式1、图示情景。即运用插图、图片、幻灯片、录像等，再现教材内容，为学生营造一个个体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感。学生通过具体场景，形成感性认识，为进一步认识历史埋下伏笔。如在讲解“甲午中FI战争”一课吋，就放甲午中E1战争的录像片段，邓世昌、丁汝昌等人物、定远号、致远号等战舰幻灯片，《南京条约》与《马关条约》的比较表等，然后让课前准备好故事的学生进行

4、演讲，特别突出邓世昌的事迹。教师可以设计这样的导言以渲染气氛：同学们，中华民族既是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄了孙的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深省、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们翻开历史的画卷，重新冋到甲午屮日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰、去冋顾惨痛的经验教训。让学生与历史人物同悲同喜，与历史脉膊一同跳动,从而把握战争的全貌，思索战争的木质。2、声音情景。即通过音乐、录音等创造出来的情景，优美明快,庄严肃穆，威武雄壮的旋律，可以从美学的角度引起学生情感的共鸣和丰富的联想，还可

5、以克服学生心理疲劳，避免思维低谷，提高课堂效率。如在讲红军长征时。一曲《红军不怕远征难》和《十送红军》等歌颂长征的组诗和歌曲录音，就能是学生越过历史长河进入当年英雄的境界，获得其他情况下无法获取的历史感。又如讲《中国人民站起来了》一课吋，先让学生观看《开国大典》影片，通过影片学生感受当时的场景、氛围，体验举国上下热烈欢庆新中国诞生的喜悦豪迈情感。学生聆听毛泽东主席的声音：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！然后让学生在小组内结合课文中关于开国大典的四幅图片，开展“接力讲述开国大典盛况”的活动，并作出评价。教师注意观察各小组学生的活动，指导学生把握吋间、地点、人物、重要话语、庆

6、典议程等基本要素，同时注意观察学生对宏观场面描述方面的能力。3、表演情景。课本上的角色由学生自己来表演，使其产生身临其境的亲切感，很自然会加深学生的内心体验。如讲北宋张择端的《清明上河图》一课中的都市街景吋，街道两旁，店铺相接，小商小贩，沿街叫卖，各类商品琳琅满目等情景，首先由一位学生用精炼的文字叙述“都市街景”这幅画的内容。其次由两位同学扮演舅舅带进京赶考的外甥逛东京城展开表演，其他同学根据“都市街景图”分别扮演各种小商小贩，沿街叫卖，各种角色扮演的惟妙惟肖。通过学生的表演活动，加深对宋代社会情况的了解，使北宋东京繁华的情景展现在学生眼前，把自己融入“历史”之中，体验当时人观

7、当时景、当时人计当时事的感觉。培养从历史绘应作品屮寻找历史信息的能力，提高对历史绘画作品的欣赏水平，发展同学们的形象思维能力，丰富同学们的历史想象能力，展示同学们的文字表达能力和活跃的内心世界。4、语言情景。语言是思维的外壳，使人们交流思想情感的工具。语言还可以增进相互理解，协调人与人之间的关系。历史课教育的效果在一定意义上说是通过语言來实现的。有些重大事件通过生动、形象、感人的语言来表述，能让学生加深理解，能激励学生奋发向上，主动探究学习。因此，语言艺术对基础知识的理解、掌握和运用是至关重