《语言分析与批判的智慧》教案

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1、《语言分析与批评的智慧》教学计划1一、教学指导思想从培养和提高学生的思维素质与能力出发，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，面向人们的日常生活实际，引导学生养成合理思维的习惯，帮助他们掌握明辨真理和谬误的基本方法与技巧。大胆进行教学改革，深入开展教学内容、教学方法的改革与创新，力争使本课程真正成为一门启迪学生智慧、提高学生思维能力的课程。2二、教学目的与要求通过教学，使学生认识语言分析和合理思维的重要性与必要性，自觉养成语言分析与合理思维的习惯。通过教学，使学生理解和掌握语言分析与合理思维的基本方

2、法或技巧，从而能对人们日常生活中的事例做出自己合理的思考和判断。通过教学，力图克服传统逻辑课程知识面窄、过于抽象、脱离人们日常生活实际、难以最大限度地培养学生合理思维的素质与能力的弊端，体现教学的实效性和创新性。3三、学生情况分析本课程的教学对象是法政学院各专业的二年级学生，他们具备一定的逻辑学、语言学、哲学、心理学等学科知识基础，独立思考问题和解答问题的意识强，探求真知和拒斥谬误的欲望比较明显。通过本课程的教学，辅之以语言分析与合理思维的思想和方法，定能给他们的思想和行为插上一双理性腾飞的翅膀。4四、教学内容设计本

3、课程为教改课程，没有现成的教材和辅导资料，需要我们自己本着培养大学生的思维素质与能力的切实需要和大学生的现实状况，根据以往逻辑学教学的得失，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，自主设计恰当的教学内容。本课程将以讲座的形式，开设以下讲座：5第一讲合理思维及相关问题第二讲语言的性质和功能第三讲合理思维与概念的运用第四讲命题的认知意义和理解第五讲问题及其解答第六讲论证及理由第七讲理性批评的原则与方法第八讲思维谬误的辨析6五、教学方法和教学进度安排（一）教学方法讲授法、讨论法、实践法相结合。（二）教学进度

4、安排授课每讲拟安排6学时，共8讲48学时，学生作业6学时，总共54学时。7六、主要参考书目1.谷振诣、刘壮虎著.批判性思维教程[M].北京大学出版社，2006.2.武宏志、刘春杰主编.批判性思维——以论证逻辑为工具[M].陕西人民出版社，2005.3.武宏志，马永侠.谬误研究[M].陕西人民出版社，1996.4.谷振诣.论证与分析[M].人民出版社，2000.5.周礼全（主编）.逻辑：正确思维和成功交际的理论[M].人民出版社，1994.6.尼尔·布朗，斯图尔特·基利.走出思维的误区[M].中央编译出版社，1994.

5、7.塞尔瓦托·坎纳沃.跳出思维的陷阱[M].海南出版公司，2002.8.龚文庠.说服学：攻心的学问[M].人民出版社，1994.9.苏越（主编）.科学发现中的逻辑方法[M].北京师范大学出版社，1990.8前奏曲：我们的思维和使用语言的能力有待提高！一、几个例子1.有人问我们，“鲁迅是周树人吗？”“对！”“鲁迅是浙江绍兴人？”“没错！”“那么周树人也是浙江绍兴人啦！”“当然如此！”问题还没算完：“2/4等于1/2？”“对！”“2/4的分母是4？”“对！”“那么1/2的分母是4？”“耶？”我们有些糊涂了。2.有一个喜欢

6、“卖弄玄虚”的老师在班上宣布：下星期进行一次考试，具体时间不告诉大家。并且，如果在准备考试的那一天早晨，你们知道了“今天要考试”，那么这一天就不考试了。同学们听后有点恐惧了，但有一位“预言家”却高兴地宣布：“老师考不成啦！”“为什么？”“肯定最后一天不能考试。因为只有最后一天，我们可以知道‘这一天考试’。这样，按照考试的前提条件，这一天就不能考试了。所以考试的最后时间只能往前提一天。但这样仍然存在着上述的问题，所以只好把考试的时间再往前提一天……这样一一排除’最后一天’,能够考试的时间就一天也没有了。”“对呀！”我们

7、很高兴，但晚上睡觉还是不踏实。后来也“考糊了”。9找工作时，到某公司应聘，发现报名的有100人，但只录用1人。看到被录取的可能性只有1/100，不免忧心忡忡。但“预言家”又来开导了：“你应该高兴才对。你想，除你之外的99个人中，肯定有98个人被淘汰，这样你就与剩下的第99个人竞争这个职位，你被录用的可能性是1/2呀！”是这个“理”。但1/100不可能等于1/2，这使我们无论如何也高兴不起来了。终于找到了工作，见一位同事被领导批评时，强词夺理：“有句拉丁谚语说得好：人之常情在于犯错误。”有这么一句拉丁谚语？查了一下资料

8、，原来是“犯错误是人之常情”。想说两句什么，但不知从何说起。“预言家”的分析论证不能说不严密，但结论却明显违反直觉。而那位同事的辩解虽然明白他有问题，但究竟哪里有问题，还一时糊涂。103.“半费之讼”：古希腊有一个著名的智者普罗泰戈拉招收尤拉苏斯学做律师，事先讲定的条件是：尤拉苏斯先交一半学费，剩下的一半在他首次打赢官司时交清。但是尤拉苏斯学成