中学生英语学习动机的研究

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1、科技展望2016/10中学生英语学习动机的研究候妙娟(陕西学前师范学院，陕西西安710061)【摘要】学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成3对中学英语教学的意义败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。中学生英众所周知，学习是一种十分复杂的心理现象，如何引导学生更语学习态度、学习效率以及其学习的动机息息相关，学习动机对学习进一步学习外语，最重要的是了解学生学习外语的动机。布鲁纳，态度和效率有直接影响。本文将从学习动机的表层理论和深层理论美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的主要目的是发现正出发，设计调查问卷对初、高中学生共215人

2、进行英语学习动机类型、确的学习方式，使学生的头脑中有学科的基本认知结构，这就是著强度以及归因的调查。探讨剖析出目前中学生学习动机特征为:英语名的认知发现。期中，他提出了四条最为基本的教学原则，其中之学习动机的多元化构成和动态变化。其中，不同年级学生表层和深层一便是动机原则。他提出内在动机是坚持学习的基本动力———好动机各不相同，情境因素对低年级学生的影响大于高年级学生，重点奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力学校学生的成绩动机、出国动机、信息获取动机大于普通中学和乡镇(即人与人之间和睦共处的需要)。这三种内在的学习动机效应中学。根据这

3、些特点提出了相应的解决对策，讨论了对日后外语教学是相对稳定而持久的。的启示，能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的在学习的过程中，作为学生学习的内部动力，学习动机一面影动机。【关键词】中学生英语学习动机响着学习的进程和方向，另一面直接作用于学习效果。一般来说，学习效果与学习动机是统一的，学习动机往往可以促进提高学习1前言成绩，学习成绩的提高也可增强学习动机。研究表明学生的学习现代英语教学由以注重语言知识传授的教师为中心逐步转变动机是存在一定差异的，一般来说好学生的学习动机内容较为宽成注重语言技能培养的以学生为中心，学生在教学中的“主体”地广，并且水

4、平比较高，他们能将具体的近期目标与长远的目标密切位和教师在教学中的“主导”地位已经被广为接受。目前外语教结合，相互促进来提高学习成绩;良好的学习成绩进一步加强了原学领域中学习者的个人因素也一直深受研究者的关注，在众多因本的学习动机，成为进一提高好学习的动力，使学生不断积极进素中，外语学习者的学习动机毫无疑问是一个举足轻重的问题。取。相反，较差的学生学习动机内容较为简单，水平偏低，一般仅它影响了学习者对外语学习策略的选择、所花的学习时间和学习有近期的小目标，亦或仅有一些宽泛的远大目标，两种目标无法很者的努力程度，最终对外语学习效果产生影响。研究者对动机问好结合

5、，造成目标脱节，从而导致学习成绩不良;较差的学习成绩题进行了多角度探讨，国外的研究者偏好于理论建构，我国的研究又是导致学生失去学习兴趣和学习信心的原因，原有的学习动机者则在引进国外研究成果的同时，从多个角度论证了动机在英语逐渐减弱甚至消退，更甚至出现自暴自弃、厌学等现象。如果教师学习中的重要作用，并有一些学者对英语学习动机的内在因素及能够多了解学生学习的内在动机，并且适当加以引导，就能更加有其关系进行了初步探索，但是多以大学生为研究对象，鲜有对中学效地达到预期的教学目标。生学习动机类型研究。由于不同阶段学习者的背景知识，社会环4动机概述境等差异很大，我们不能

6、直接将这些研究结果套用在中学生英语简而言之，动机是在一种目标或一个对象的正确指引下，维持学习动机上。因此，对中学生英语学习动机的研究对促进英语学个体活动的内在心理过程的内部动力。动机可以说是一种内部心习有很重要的力理论和实践的意义。理过程，虽然不能直接去观察，但可以通过一些任务选择、努力程2研究背景度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，从光绪28年(1902)在中、小学设置英语课程算起，我国的外目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动语教育已有百年历史，从人数角度考察，中国每天有上亿人学外促使个体达到他们的目标。语，其中

7、中学生有七、八千人，由此开出我国是一个外语教学大国，4．1心理学方面的定义但是我国的教学质量如何呢?调查显示，大多学生学了8年或12动机可以激发和维持一个人的行动，并将该行动指引向某一年的外语，仍读不懂外文书籍，尤其说不出，听不懂，无法与外国人目标，以满足个体需要的内部动因。产生动机的基础是需要。需交流。从教学方法和课堂组织的角度讲，我们一直跟着西方人的要是人脑对生理需求和社会需求的反映。当个体在生理上或心理潮流走，其理论体系的构建是以描述外语学习过程和学习特征为上产生了一些不平衡时，需要就应运而生了。需要在主观意识上主，在最近几年研究重点才逐渐由教学的客体

8、转向主体。其中作常以意向和愿望这种形式被人感受，一旦