浅谈低年级小学语文教学.doc

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1、浅谈低年级语文课堂教学有效性的提高文山县一小聂娟新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性也成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们一线教师所追求的目标。那么，如何衡量新课程的语文教学是否有效呢？我认为，可以从以下几个方面去思考：1、语文教学是否关注全人的发展；2、语文教学是否促进语文的学习；3、语文教学是否呼唤效益意识。一句话，学生语文能力、语文素养的提高应该是衡量教学有效性的根本标准。如何才能更好地提高语文课堂教学的有效性呢？根据

2、低年级学生和新教材的特点，我认为可以从以下几方面去研究和探索：一、布置学生课前预习新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。但很多低学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此

3、，只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。指导学生预习，可以从以下几方面入手：1、教给预习方法：宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，特别是低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；直线加点表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。2、带着问题预习：心理学研究证明：带

4、问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。3、鼓励质疑问难：学生预习时，除了认字、读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。二、合理分配课堂教学时间一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课

5、的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。三、准确把握课堂教学节奏1、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“动静互补”：所谓“动

6、”，就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。所谓“静”，就是教师讲，学生安静地听。只有“静”，教学便成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；只有“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。一堂成功的语文课，应该是：能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。2、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“疏密结合”：对非重点的内容或学生自己可以学得懂的部分，应该放手让学生自学，或以读代讲，这是教学上的粗线条

7、，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。3、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中也应讲究“张弛有度”：在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。这就是教学上的“张弛有度”，当然“张”的时间不可太长，应以学生身心不

8、会过度疲劳为度；“弛”也不可过度，应不致使学生注意力涣散为好。四、营造良好的课堂气氛良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？1、根据教学内容营造气氛：教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使