农村小学习作探究

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1、农村小学习作探究《新课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”而“语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见语文教学的重要性！在实际的语文教学工作中，最能体现学生语文素养的重中之重就是作文了，可以说作文是衡量一个学生语文水平的重要标尺。而一直以来，作文教学却处

2、于“老师难教，学生难学”的尴尬境地。老师们绞尽脑汁教作文，学生们想尽办法逃作文，可谓谈作文色变！而农村作文教学更是如此，面临着更多的困难，有着更多的问题。所以作为农村一线语文老师的我们就更加感受到肩上的担子有多重了，更要认真分析问题，潜心研究，努力寻找出一系列适合农村特点的教学途径，以努力提高农村学生语文素养。罗喜善《新课改下农村小学作文教学之我见》，《桂林师范高等专科学校学报》2011.3一、农村小学习作学习存在的问题（一）老师害怕教习作，孩子害怕学习作，习作成了语文教学最大的拦路虎在农村小学习作教学中，最普遍的问题当属师生的心态。我们常常会听到老师们抱

3、怨“习作太难教了，既难指导又难批改”，“我最怕上作文课了，不晓得咋上！”也经常会听到学生发出“唉，又要写作文了！怎么写嘛？”“真烦人，太难了，我最怕写作文了”之类的感言！于是，一个“怕”字就让习作成了通往语文康庄大道的拦路虎！不管老师在讲台上怎样地口若悬河，学生始终谈作文而色变，久而久之就形成了恶性循环。（二）老师在习作前的技巧指导得过多，限制的过多，而习作后讲评得太少，形式太单一鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这句话告诉我们写作是没有技巧的，只有多读，多练，达到心领神会的程度方能获得做文

4、的精髓。可在我们的平时教学工作中，往往会为了提高学生的考试成绩去给学生生硬的灌输那些所谓的技巧，大有投机取巧的意思，功利性太强。可是当学生的习作成绩并没有因为这些所谓的技巧而提高的时候，老师就充满了抱怨，把责任推给了学生。另外，孩子习作的信心是很重要的，但是我们往往会因为害怕孩子说的话不符合要求，习作不符合期末考试的要求而去过多的限制，不准他们这样不准他们那样，从而让孩子无所适从，好像怎么做老师都说不对，严重打击了学生创造的积极性。最后，我们的习作教学注重了教学生写，却忽视了写后的讲评，有的讲评仅仅流于形式，有的干脆就不讲评，老师批阅了以后发还给学生了事。

5、（三）老师的评价空洞、枯燥，对学生的指导意义不大9在习作教学中，老师的评价对学生有着很大的影响力，如果评价有吸引力，学生容易懂，容易接受，或者觉得老师的话很幽默，则可以大大提高学生的习作1中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》北师大2011版兴趣，甚至增强习作信心。可是，我们的评语往往老套，生硬，理论性太强，诸如千篇一律的“语句通顺，内容具体”“重点突出，详略得当”等等……作文本发回给学生时，他们也只是随便看看更有甚者连翻都懒得翻，更别提增强学生信心，提高学生兴趣了。这种冷漠的评语，敷衍学生的现象相当普遍，必须引起我们的重视并进行深刻反思。（四）老师

6、为了应试而教习作，功利性太强，忽视了引导学生对生活的观察与体会虽然国家实施素质教育已经很多年了，但在考评制度、升学压力等等多种因素的影响下，我们的教学依然是为了应试而进行，依然具有太强的功利性。而习作教学在此大环境的影响下也不可能走上真正的素质之路。在习作教学中，给学生的主题要围绕期末考试，对学生的要求要围绕期末考试，乃至一句话一个思想都必须符合考试要求，从而忽视了引导学生真正的对生活进行观察和体会，我们的习作教学都是在教室中想当然的进行着，为了考试而习作，与生活严重脱节。（五）农村孩子课外书籍少，阅读量小，导致语言积累薄弱农村学生的课外读物极少，有的条件

7、不允许，有的家长不注意引导，而学校的图书室也很少开放，即使开放也只是为了填写读书卡，给学生少得可怜的一节课时间，那样的一点点时间能怎样呢？所以师生们整天都围绕着教材那几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。（六）农村孩子生活圈子小，视野狭窄，没有素材农村的学生家离学校都较远，早上到校学习，中午匆匆忙忙回家吃饭又得赶回学校，晚上

8、吃完晚饭后除了看一下电视节目，又该休息了。特别是留守学生，父母外出